农村幼儿园留守儿童口语交际障碍的成因与对策

江苏连云港市厉庄中心幼儿园 刘杨华

当下很多农村的年轻父母选择外出务工，无暇照顾孩子，把年幼的孩子留给家中的老人照看，由于没有父母的陪伴与教育，致使幼儿的语言发展和心理发展出现了很多问题。

一、农村幼儿园留守儿童的口语交际现状

1.不敢说

很多留守儿童跟着爷爷奶奶或外公外婆等临时监护人一起生活，虽然说衣食住行有人照顾，但他们的学习成长、情感需求等却很少被关注，也无人与其交流，时间长了，这些幼儿的性格就变得自卑怯懦、沉默寡言，即使内心有很多想法也不敢或不愿表达出来。

2.不会说

有些留守儿童由于老人不会引导和纠正他们的语言错误，加上周边的语言环境太差，导致他们不会表达，说的话要么颠三倒四、言之无序，要么一张嘴就满嘴方言土话，甚至还有脏话，既不能准确地表达自己的想法，又使别人听着不舒服。

3.胡乱说

有的幼儿由于老人的溺爱和纵容，养成了自私霸道的性格，在班级里总是抢话、乱说话；看到小伙伴的玩具或图画书就去抢过来，不懂得用语言沟通协商……这些幼儿如果继续发展下去，就会变成“问题儿童”。

二、留守儿童口语交际障碍的成因分析

1.亲子教育严重缺失

学龄前是幼儿学习和使用语言的最佳时期，也是其口语表达能力发展的重要时期。很多留守儿童长期与父母分开，虽然得到了爷爷奶奶等长辈的陪伴照顾，但这种隔代监护，无法代替父母的陪伴与教育。因此，造成了许多幼儿缺乏安全感，产生了自卑胆怯、缺乏自信等心理问题。他们害怕与别人交往，无法与人正常交流，说话时要么口齿含混、要么表达不清。

2.语言交流面过窄

留守儿童一般和爷爷奶奶一起生活，由于有的老人观念落后、文化不高，他们关注的往往是幼儿的吃穿住行，不懂得关心幼儿的内心波动与情感需求。出于安全考虑，老人把幼儿的生活范围限制在家里，与其他人交流的机会很少，造成了留守儿童的语言交流面过窄，非常不利于他们的口语发展。

3.周边语言环境糟糕

留守儿童大多住在乡村，他们日常接触的最多的就是爷爷奶奶。老人们对孙辈往往溺爱胜过教育，加上周边的方言土话，甚至脏话等糟糕的语言环境对留守儿童的影响，造成他们学到了很多不文明的语言，在与人交往时经常态度粗暴、语言粗鲁。

4.师资力量不足

很多农村地区经济发展缓慢、地理位置偏远，师范毕业生都不愿去农村幼儿园任教，导致农村幼儿园的师资严重不足，只好聘任一些社会人员来任教，她们普遍专业水平较低，缺乏专业的教育理念与素养，日常教学以“看护”为主，语言教学很不规范，致使很多幼儿不能建立一个健全的语言系统，限制了幼儿的语言发展。

5.社会关注度低

现在，留守儿童已经成为了新的社会问题，却没有引起社会各界足够的重视。虽然近年来出现了很多社会组织或机构关注留守儿童的问题，但多数是在物质上给予资助，很少有人去关注留守儿童的口语障碍现象，也没有专业的人才去研究和解决这一问题。

三、消除留守儿童口语交际障碍的策略

《幼儿园教育指导纲要》指出：“对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。”因此，我们要充分发挥幼儿园的教育主阵地作用，积极动员各方力量，群策群力，让留守儿童感受到来自老师、伙伴、家长和社会的关爱，帮助他们建立自信，敞开心扉，畅所欲言。

1.寻求家长配合，克服心理障碍

留守儿童口语交际障碍的根本原因是心理因素的影响，主要是因为他们缺少父母的关爱和陪伴所致。因此，幼儿教师要从“病根”上“治疗”，让这些“缺爱”的幼儿感受到父母般的关爱与温暖。教师要积极与留守儿童的父母沟通，阐明亲子教育的重要性，建议留守儿童父母尽可能留一位在家监护子女；在外务工的留守儿童的父母也要多利用手机等通信工具与孩子通话或视频聊天，多关心孩子的生活和学习，多关注孩子的想法和情感需求。

2.利用赏识教育，帮助树立自信心

要大力提倡“赏识”教育。“赏”就是“欣赏、鼓励”；“识”就是“认识、发现”。我们要做一个善于发现幼儿身上“闪光点”、懂得欣赏幼儿“闪光点”的好老师。有些留守儿童本来就心理脆弱、自卑胆怯，到了幼儿园就更加缩手缩脚，不适应集体生活。因此，我们不能用苛责的眼光去挑剔他们身上的缺点和短处，更不能喋喋不休地指责和训斥，而是要用和风细雨般的态度包容关爱他们；要善于发现他们身上的优点并予以鼓励。对于那些留守儿童，我们要多一些关注，多一些留意：发现孩子进步了，就及时表扬和鼓励，让孩子获得成功的喜悦；发现孩子有思想情绪了，要循循善诱加以正面引导，帮助他们克服缺点，树立自信心。

“春风化雨，润物无声”，讲的就是“赏识”教育于平凡中见伟大的育人功能。只要我们付出真诚的爱与热忱，一定能使留守儿童的脸上洋溢着自信与开心的笑容。

3.创造语言情境，提升口语交际技能

要想真正提高留守儿童的口语交际能力，就要为他们创造良好的语言学习和交流的环境，让他们在轻松、自由的氛围中习得口语交际的技能。

（1）利用课本上的插图练习说话

幼儿园的教材以图画为主，教师要充分利用教材，让幼儿用自己的语言讲述他所理解的图画内容。教师可以让邻座的孩子互相说，也可以让孩子站起来说，当一个孩子说完，再让其他孩子补充，注意要多给留守儿童发言的机会并及时表扬。

（2）实行每天“一句话”制度

教师可以每天布置一个主题，实行“一句话”制度，让幼儿轮流站起来说话，每人至少要说一句话。这样，那些不想说话或者不敢说话的留守儿童“迫于形势”也要硬着头皮站起来说话，久而久之，既锻炼了他们在公开场合大胆说话的勇气，又提高了他们的口语表达能力。慢慢地，他们变得爱说话、敢说话、会说话了。

（3）开展情景讲述和故事会

对于稍大的幼儿，如大班的孩子，教师可以用播放视频或者幻灯片的方式出示一些幼儿感兴趣的事物和场景，让幼儿认真观看，然后用自己的语言叙述画面中的内容。要注意只要幼儿说出画面大致内容即可，不要做过高的语言要求。班级要经常召开故事会，鼓励幼儿讲述他们在校内外的所见所闻，或者向小伙伴讲述自己最近看过的动画片、绘本……这样，既锻炼了幼儿的说话、交际能力，又培养了幼儿的思维创新能力，可谓一举多得。

（4）进行语言类才艺展示

教师可以经常让留守儿童展示他们的语言才艺，如背古诗、唱歌，说顺口溜、绕口令，等等，让他们通过表演锻炼胆量、提高语言表达能力。

4.借助合作活动，拓宽口语交际空间

喜欢做游戏和群体性活动是幼儿的天性，幼儿教师要经常创设群体性、游戏化的合作活动，积极为留守儿童创造与同伴交流与合作的机会，鼓励留守儿童与伙伴们一起拼图、搭积木、看图书……

在活动之前，教师要讲清活动要求，引导他们在活动中要使用文明用语，要多与伙伴沟通交流，既要勇于表达自己的意见，又要多了解伙伴的想法……在轻松的活动氛围中，那些胆小的幼儿心情逐渐放松下来，很快和小伙伴们玩耍到一起，变得爱说爱笑了。刚开始活动时，没有小伙伴愿意与那些自私任性的留守儿童一起玩耍，这时教师要晓之以理、动之以情，伙伴们很快就玩到一起了。经过几次活动后，那些任性的留守儿童慢慢变得温和、有礼貌，懂得如何与小伙伴相处了。

5.积极寻求社会力量的关爱与帮助

幼儿园要多做宣传工作，动员社会机构和爱心人士共同关爱留守儿童的成长。例如，可以动员爱心人士捐款，为留守儿童建立活动室，让留守儿童有集体玩耍和活动的场所；还可以开展志愿者支教活动，利用周末组织留守儿童参加户外活动，在活动中提高他们的合作交流和口语交际的能力……