探析朗读在小学语文教学中的重要性与指导策略

江苏连云港市柘汪中心小学 张 艳

中央电视台的文化节目《朗读者》使笔者深深体会到汉语言的无穷魅力，一封封家书、一段段名著在朗读者饱含深情的朗读中让人心潮澎湃、热泪盈眶……由此，笔者也开始反思当下小学语文课堂的朗读现状：为什么一篇篇好课文被学生读得七零八落、磕磕巴巴？究其原因主要是学生不懂朗读技巧，不会朗读课文。因此，笔者想谈一谈朗读在小学语文教学中的重要性，以及具体的指导方法，与各位同行切磋、共勉。

一、朗读的重要性

汉语普通话有四种声调，人们无论用普通话说话还是读文章都极富音乐美和韵律感。由于小学生不懂朗读技巧，他们很少能读出课文中的音韵美与意境美。因此，小学语文教师要提高学生对朗读重要性的认识，加强对学生朗读能力的培养。

（一）朗读有利于激发情感，理解文意

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学每个学段的朗读要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”，因为朗读可以把无声语言转变成有声语言，能促进学生对课文内容的理解，对作者思想感情的领悟。学生在朗读课文时要眼、嘴并用，对大脑皮层的语言反应区形成双重刺激，不断强化大脑对语言文字的应激反应，使学生对文本的理解更深入、更准确，更能体会到文中的意境和情感。

（二）朗读有利于培养语感，发展想象力

叶圣陶先生曾说：“熟读名文，读着读着，自己顿悟。”就是说学生把课文读多了、读熟了，即使老师不讲解，自己也能悟出文中的情感与蕴意，这种现象叫作“语感”。汉语是一种奇妙的语言，有时候字面上表达的是一种意思，可是在字里行间却又蕴含着另一种意义，而这种隐含的意义只能意会、不可言传，只有读者通过朗读时的重音、停顿和语气变化才能表现出来（语感）；并且朗读也是学生的个性化语文体验，同一篇课文不同的学生会读出不一样的感觉，在学生脑海中对文本映射出的画面也各不相同，对发展学生的语文想象力非常有益。

（三）朗读有助于“吸收”与“倾吐”

叶圣陶先生认为，语文教育的目的有两个：一是“吸收”；二是“倾吐”。“吸收”是学生对语文知识内化积累的过程，“倾吐”是学生运用语文知识表达（说话、写作）的过程。而朗读有助于让学生把语言文字“吸收”得更快、更深入，“倾吐”得更好、更到位。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”形象地揭示了语文知识“吸收”与“倾吐”的本质。学生如果能正确、流利、有感情地朗读课文，就说明他们已经掌握了课文的语言规范和思想情感，自然而然地把课文的构思布局和遣词用句储存在大脑里（吸收），在需要使用时，就会“胸有成竹”，熟生成巧（倾吐）。

当然，朗读对小学语文教学的重要作用远远不止这些。朗读对学生成长与发展的影响是持久而深远的，它让学生在朗读中能够充分感受到祖国的语言文字美、传统文化美和悠久历史美，让学生的思想得以启迪、心灵得以净化，使学生心中油然生发出对祖国语言文字的无比热爱之情。

二、朗读的方法与技巧

（一）要学会停顿

很多小学生读课文时胡乱停顿，要么读得上气不接下气，要么读得句不成句、段不成段。正确的朗读是要有规律地停顿，让别人清晰地听出句与句之间、段与段之间的间隔。

1.自然停顿

对小学生来说，首先要在朗读中学会自然停顿，像读到逗号、顿号、分号、句号等标点时要自然停顿一下，在读完课文的题目和一段话时也要停顿一下；另外，在读完题目、一句话（句号、感叹号、问号、省略号前面的话）或一段话时停顿的时间要稍长一点（比读逗号等标点停顿时间长），这样听者就能明确听出哪是一句话，哪是一段话，哪是文章的题目，使学生的朗读表达更准确、更清楚。

2.句中停顿

句中停顿是指学生在朗读时，在句中某个短语或词语之后停顿，以达到换气、强调、强化节奏感、转换语气等作用。

例如，部编本三年级下册“燕子”一文中：“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子/从天空中掠过，‘唧’/的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的/稻田上了。”这句话里“斜着身子”“唧”“那边的”后面的停顿一是为了换气，二是为了强调小燕子动作的优美与轻盈。

另外，古诗词的朗读除了要按标点自然停顿外，还要在每句中有几处停顿，像“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。”这样的停顿可以让学生读出古诗词的节奏感和韵律美。

句中停顿是一种朗读语感的显性表达，也是学生朗读层次比较深的体现。对初学朗读的小学生来说可能有些难度，需要教师悉心指导，以及学生在反复朗读中培养出语感，以后在遇到情感比较强烈或比较长的句子时，学生能够自己根据语境和语意自由发挥。

3.话语中停顿

学生在朗读中经常读到人物的表白和对话，需要用停顿和强弱等表达出人物说话时的语气和情感，像人物在哽咽时说的话要断断续续；生命垂危时说的话要有气无力、戛然而止，等等。教师要在阅读教学中加以强化训练，引导学生进行反复朗读和揣摩，让学生通过朗读领悟到人物说话时的语气与停顿的要领。

例如，天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说：“完了……/我们都/喘不过/气来了。”读这句话时，要求学生不但要在省略号处停顿，在“我们都”“喘不过”后面也要停顿一下，这样读就可以表达出杂草气喘吁吁、上气不接下气的语气。

上面列举了几种比较典型、常用的停顿方式，其实朗读停顿的方式还有很多，需要教师在阅读教学中结合课文内容具体指导学生，但不管用什么方式停顿都需要学生反复读，反复练，才能读出该有的情感和效果。

（二）要读出轻重音

在朗读课文时，如果学生把每个字的声韵调都原原本本地读出来，听起来就会很生硬，缺乏美感，主要是因为在朗读中没有区分轻重音。在朗读时读出重音和轻声能起到强调语气、升华情感、增强表达效果的作用。因此，让学生学会读出课文中的轻重音非常重要。

1.进行轻重音专项练习

为了让学生对轻重音的读法了解得更全面，教师可以经常引导学生进行轻重音朗读的专项训练。

例如，（1）这个东西很便宜。（2）我到了这儿，连东西南北都分不清。

在例句（1）中的“东西”是指物体，“西”的读音要弱化，读轻声；在例句（2）中的“东西”表示方向，朗读时“西”要读原声调，并且“东西南北”这个词语要读重音，以强调“我”到了一个陌生的地方后，没有方向感的尴尬。

2.在课文朗读中指导轻重音

例如，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”这里描写小燕子外形的几个词语都要读重音，以强调小燕子的漂亮可爱，表达作者对小燕子的喜爱之情；“尾巴”的“巴”、“燕子”的“子”要读轻声。

这样对学生进行针对性的轻重音朗读训练，能够迅速提高学生对轻重音的把握和运用技巧，使学生的朗读渐入佳境。

（三）要读出语调和语速的变化

学生除了要掌握朗读时的停顿、轻重音技巧，还应注意语调的变化和语速的快慢。

例如，“各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”读“赶集似的聚拢来”语速要快，要读出赶集、聚拢的意味；读“烂漫无比”时，语速要放慢，语调要加重，要读出欣喜之情，使人感受到春天的勃勃生机。

（四）进行综合朗读训练

无论是朗读中的停顿、轻重音、语调及语速的变化，都不是独立存在的，学生往往要综合运用这些朗读技巧去读课文。因此，教师要结合具体的朗读材料引导学生进行综合朗读训练，让学生在潜移默化中掌握停顿、轻重音、高低、快慢等朗读技巧，使学生的朗读水平越来越高，能够自如地音随意转、气随情动、因情用气、以情带声。

朗读，是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教育任务的一项重要基本功。因此，小学语文教师要高度重视对学生朗读技能的培养和提升，让学生在抑扬顿挫的朗读中充分享受汉语的语言艺术魅力，提升学生的语言感悟能力与表达能力，从而全面提升学生的语文综合素养。