师生互动：向着解构的明亮那方前行

江苏启东市紫薇小学 龚 波

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：阅读教学说到底就是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。因此，阅读教学的课堂绝不是学生“独耍”的天地，更不是教师“霸占”的舞台，而应该是教师点拨引领下落实学生主体地位的平台。因此，巧妙地融通和释放师生之间的互动关系，才是真正铸造高效课堂的重中之重。

一、促发式互动，借助核心问题点燃思维火花

受师生双方在课堂中所承担的角色限制，教师与学生之间应该呈现出鲜明的互动感，即要将课堂学习的权利交还给学生，让学生在深入实践的过程中拥有自主的主动权，而教师就应该处于点拨、引领的角色之中。为此，教师可以从所教学的课文内容出发，提炼并设置出辐射整节课的核心主问题，运用问题推动的方式促发师生之间的互动，将学生思维的火花贯穿整节课。

比如《天火之谜》一课的教学，为了让学生感受主人公富兰克林所具有的优秀科学品质，避免学生像无头苍蝇一样漫无目的地学习，在课堂教学伊始，教师为学生设置了这样的问题：富兰克林为什么能够取得“风筝实验”的成功？在他的身上你看到了他作为一个优秀科学家怎样的优秀品质？这些问题，让学生接收到教师发出的价值资源和互动信息，使得学生在本节课的学习中都聚焦了这些核心问题，有效点燃了学生思维的火花。

在这一案例中，教师与学生之间的互动频率虽然不多，但在促发式互动时，教师提炼和设置的问题却具有极强的推动力，使得师生之间的互动点燃了学生内在的思维火花，从而真正使其感受到了富兰克林勇于尝试、不迷信权威的高贵品质。

二、多维式互动，借助交互对话引领深入感知

根据教学内容的不同，教师与学生之间的互动方式应该呈现出完全不同的状态和形式。对于课文中较为陌生而又需要着力辨析的内容，教师就可以增加参与互动的频率，通过巧妙的对话、评价将学生的认知逐步向着更深入、更广阔的认知层面推进。

比如《莫高窟》中“彩塑”语段中就运用整饬的句式、精准的语言展现了莫高窟彩塑的惟妙惟肖、个性鲜明。语段中无论是连用的四字词语，还是这种独特的句式都需要让学生在入情入境的朗读中感知体验、悦纳积累。为此，教师设置了借助生动朗读的方式感知文本语言的方式，在学生认知与文本语言中建构一条思维通道，而在学生朗读的过程中，教师就可以通过极富针对性的评价深化学生对语言画面的感知程度。比如“威风凛凛的天王”，学生在朗读后，教师就可以从语气语调的处理、鲜活动作的呈现与学生进行互动，引领学生在对话的过程中升华认知体验，强化对文本的语言理解和解读，训练对文本语言的感知与洞察。

三、导拨式互动，借助精准点拨明确思维方向

根据教学内容的不同，教师可以适度增强与学生互动的频率，但这并不意味着教师就可以毫无节制地对学生进行点拨，否则就会导致喧宾夺主的尴尬。为此，师生之间的互动就可以着力在学生出现困惑、迷失方向等关键时刻，通过精准性的点拨为学生明确认知的方向。

《只拣儿童多处行》中作者在描写数量众多、充满生机的儿童之后，却突然宕开一笔，用两个自然段的篇幅专门描写了颐和园的海棠花。很多学生就此提出了困惑：前面都是写儿童，我们都被冰心奶奶语言中的儿童所感染了，但这里又突然描写了海棠花，冰心老人是出于怎样的构思意图才会这样写的呢？学生是首次遇到这样的情况，完全凭借自己的能力是难以窥探其中的奥妙的，为此教师就可以在学生认知思维无从探究的状况下进行这样的精准点拨：这里的海棠花和儿童有着怎样的共同特点？从而将学生的思维引向借物喻人的写作方法，帮助学生打开思维的广阔天地：海棠花与儿童都数量众多且充满了生活活力——正是因为有了对共性的提炼，教师就可以顺势揭示借物喻人的写作方法，即“人即是物，物即是人”。

纵观整节课的教学，教师与学生之间的互动并没有随时出现，而是在学生有了认知困惑且百思不得其解时才果断出手，借助精准性点拨明确了思维的认知方向，正如孔子所言“不愤不启，不悱不发”。教师把握了与学生互动的契机，有效地引领了学生内在认知素养的不断提升，收到了较好的教学效果。

四、参与式互动，借助彼此合作形成探究合力

阅读教学中的师生互动并不一定要局限在语言层面上，教师在课堂教学中一直都传递着价值信息，一言一行、一举一动都是与学生进行互动的形式。因此，扩展语言信息的交流，丰富动作的语言特色，才能让学生在互动的过程中形成探究活力。

在《林冲棒打洪教头》的教学中，教师为了让学生能够更加清晰地感受到小说中林冲、洪教头以及柴进等人物的鲜明特点，设置了角色表演、导演指导的学习板块。在整个过程中，学生的表演就以教材中的课文为蓝本，情节的发展、人物的对话都参照文本，但在具体表演的过程中，教师可以与学生共同进行协商与探究，比如动作的呈现或者人物在说话时应有的表情。林冲与洪教头说话时连说“不敢，不敢”，究竟该如何表演呢？有的学生指出可以躬下身子，双手抱拳；有的学生认为林冲说这句话时应该不会抬起头来看洪教头，肯定是一副卑微的样子……教师与学生一起探究和研读的过程本身就是师生之间互动的过程，这种互动不仅明确了学生思维的方向，更有效整合了学生内在探究合力，为学生核心能力的发展奠定了坚实的基础。

教师与学生都是具有主观意识的生命个体，在阅读教学的课堂中绝不是彼此孤立的，教师正是要强化师生之间的彼此互动，彰显教师的导学效能，并落实学生的主体地位，才能将课堂教学推向扎实而灵动的境界。