寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究

江苏南京市东山小学 潘雅婷

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地提出要学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写,另外还要培养学生主动识字的愿望。但是就目前大部分的小学语文教学情况而言，识字教学纯粹是为了识字而识字，为了追求识字率的提高，而忽视了学生的身心发展。因此笔者试图通过对低年级的寻根识字教学的探索，重视字的音、形、义的教学，发展学生的想象力和思维力，培养学生的观察力，从而能全面开发学生的智力，此正是本研究的动机。

一、为识字创造轻松的氛围

兴趣是强大的学习内驱力。心理学家指出，兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。我们在每一天的语文课堂上，让学生与寻根识字见面，每日看一看，认一认汉字。对学生来说，在常规的识字教学课堂上识字不像看动画片、听故事那么有趣。在寻根识字教学中，教师应运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，制造一个快乐的学习情境，激发学生的识字兴趣。

笔者在教学苏教版二年级上册 《狐狸和乌鸦》一课时利用汉字字理进行生字教学：

狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉。狐狸馋得直流口水。

师：狐狸的嘴里叼着一片肉，叼这个字你们是如何记忆的？

生：叼的左边是个口，右边的部分就像狐狸的嘴巴叼着一片肉（边说边做动作）。

师：瞧，他把自己的小手想象成乌鸦的嘴巴，做了叼的动作，来，老师送你一片肉，小嘴可叼紧哦。看着生字一起书空“叼”。

在本课最后的集中识字环节，笔者又将与本课生字字理有关的图片和教学生字相结合，通过儿歌识记的方式，引导学生先通过自行观察并通过自己的理解来记住“脸”和“肉”的写法。如学生自己编的儿歌：“方方正正一片肉 撇点撇点是骨头。”

二、为识字提供丰富的材料

学生的观察能力的发展依赖于多元化的汉字材料以及教师适时的指导。在寻根识字的教学中，教师往往会呈现很多图片，一般是由形象的汉字图画到各个阶段的汉字。

在此过程中，二年级的学生往往会畅所欲言地描述自己从图画中看到的内容。起初这样的回答往往是散乱的，每个学生关注的东西都不一样，所以教师应该在每个学生举手回答的过程中给予观察方法的指导。观察的顺序可由整体到部分或者从部分到整体，从远到近或者从近到远，从上到下或者从下到上。教师在低年级课堂中坚持对学生进行如此短时高效的观察指导，学生自然会有一双慧眼去观察生活、观察世界。这样学生的作文素材积累就会丰富多彩，为后续的作文教学打下基础。笔者在教学苏教版二年级下册“会走路的树”时，会运用多元化的汉字材料和指导供学生观察：

师：说一说，你还知道了哪些“驯鹿”资料。

生：我知道驯鹿的角很特别。

师：（介绍驯鹿的样子、特点）你觉得驯鹿的哪个地方最像树？

生：驯鹿的角就像是树枝，所以驯鹿又叫角鹿。

师：是呀，“角”是根据动物头上角的样子造出来的，慢慢演变成今天的样子呢（展示演变图片）。

师：跟老师书空“角”字，中间的两横就像是动物角上的纹路。

笔者相信驯鹿的图片以及“角”字的演变，无须过多的语言，学生便会在潜移默化中找到独特的视角去观察汉字，探究汉字独特的文化魅力。

三、为识字预留想象的空间

在这个阶段，教师并不急于将生字的谜底揭示出来，而是尽量让学生去猜一猜这是什么字。实际上，这个阶段的教学最受学生们喜欢，他们往往可以想出很多字。识字并不仅仅为了识字，所以在此时教师要耐心地听学生陈述理由，并予以合理的肯定。最后再引导学生观察汉字的细节揭示谜底，在这过程中，教师应给予学生鼓励，保护学生的好奇心、想象力，如果学生没有猜出生字，要注意安抚学生的失望情绪，让学生依旧保持着识字的兴趣，激发学生想象的欲望。

琅玡路小学陆华山老师在教学四年级上册“李时珍夜宿古寺”是这样处理“宿”字的，在课前热身环节，陆老师在黑板上画下一个古字（见下图），让学生猜汉字。有的学生猜是 “家”，有的学生猜是“屋”。几轮下来，陆老师提醒学生，可以在课题中寻找答案。学生纷纷思考，一下子将目光盯在了“宿”字上，房屋的里面住了一个人，而人侧卧在一块破旧的席子上，由此得出宿有住宿的含义。回归课题，可以解题：李时珍夜晚住在寺庙里。那么李时珍住的这间寺庙条件怎样呢？学生纷纷举手，一个“苦”字贯穿了全文的教学。

四、为学生创造口语交际的机会

在寻根识字的过程中，教师为学生创造了很多口语表达的机会，如说一说你观察到了什么？比一比，这两幅图片之间有什么区别？学生由于个体的差异，日常生活的经历不同，他们观察所得到的信息存有差异。此时，教师不指望学生表达得有多么完整，多么有条理，多么生动，也许，他们开始只能说一个词、一句话，甚至都不能准确地表达自己的想法。教师要抱有一颗宽广的心，接纳学生的表达，友善地、耐心地帮助他们纠正、补充等。同时教师丰富的语言也是在帮助学生进行语言积累，引导学生从“想说”到“能说”再到“说好”。

笔者在教学二年级下册《会走路的树》时遇到了生字“陪”和“趣”：

师：从这以后这棵树天天来陪小鸟，瞧“陪”的左边有个左耳旁，小树就站立在那里告诉小鸟他看见的有意思的事情。

师：那么小鸟跟着小树看了哪些有趣的东西呢？关于“趣”字你们是如何理解的呢？

生：有趣的东西要出去走一走，所以“趣”这个字下面是走字底，“取”代表它的读音。

师：是呀，小鸟跟着小树去了哪些地方，看见了哪些有趣的东西？

生1：小树陪小鸟来到了池塘边，看到小青蛙比赛跳远呢！

生2：小树带着小鸟来到了果园里，看到了又大又红的石榴挂在枝头。

……

综上所述，在寻根识字教学过程中，它注重汉字本身的文化特点、学生识字以及口语交际能力的培养，为习作提供素材，为阅读扫清障碍、增添情趣。反过来，阅读时的快乐体验又激发了学生识字的兴趣，这样就形成了一种良性的循环机制。♪