作业面评促进学生美术自主学习的案例研究

江苏连云港市南城中心小学 滕士平

每次面评低年级学生美术作业时，对于一些完全符合标准的作业，笔者给予“优加双星”绝不含糊，而且在批改前就会坚定地告知。即使这样，在每次落笔前，学生们都会把脑袋伸得长长的，看着落笔处，直到“发光的小圈圈和双星”定下来了，才喜滋滋地放心了。不过笔者还是不会这么简单了事，总会问：“就这么满足吗？难道就没有想 ‘优加三星’？按照老师的要求再修改，改完了再来，怎样？”学生们高兴地一溜烟跑走了。每当此时，笔者的心里就会感到欣喜，因为看得出，他们爱上了美术，也爱上了“面评”这个有意义评价的方式。

一、细节与评价的相互作用

1.教育需要细节，美术教学更需要注重细节，在美术作业评价方面，尤其是在“面评”时注重细节，引导他们一种积极向上的价值观和兴趣盎然的情感态度，就能够影响他们对“学习”的理解和生活的态度，这个细节是非常有意义的。

2.学生美术作业的评价方式应该引起重视，它不像其他科目那样有具体的或者是确定的答案，可以采用“√”或“×”来批改，因为它的评价既不是量的定性，也不是正确与否的认可。美术作业基本上是以绘画的形式来完成，在乡村学校的美术教学中更是如此，所以提升乡村学生美术学习能力和激发其美术学习兴趣，绘画起着极大的作用。既然学生美术作业评价不存在对与错，就应该找到一个适合它的评价方式。那到底怎样的评价才最合适呢？经过多年的教学实践，笔者认为“面评”最合适，因为入面评”时可以与不同的学生针对不同情况进行深入的交流，这些交流就是引导，是一种持久的、循序渐进的活动，对促进学生的美术学习有着非同寻常的意义。

二、评析传统作业评阅的弊端

传统的美术作业评价是教师批改评定相应等级。上课前学生拿到作业本后就急不可耐地翻看老师批改给予的等级，对激发学生学习兴趣没有多少作用。

以往用得更多的是等级批阅来评判学生的美术作业，而且曾有上级下发的统一标准，如甲、乙、丙、丁等，后来许多教师感觉不够用，于是有了更细致的划分，如甲上、甲、甲下，等等，参照标准一般就是“像与不像”或“好与不好”，特别是相近的两两等第，学生根本看不出来。这样做的弊端是，学生没有改进的余地和上升的空间。试想，有“对、错”的语文、数学等科目作业还有订正的机会，没有“对、错”的美术作业倒是一笔给定了“生死”。

如今的标准是“优、良、及格、不及格”，这也是上级教育主管部门对小学学科评价的统一要求，但却不适合小学美术教学，如画得像或好则给“优”，不像不好则视程度轻重给予“良”“及格”甚至“不及格”，这完全是教师单方面的意愿，学生的诉求一点也没有显现出来，这种评价方式与之前相比几乎没有变化，没有给学生诉求和改进的机会，伤害了学生的自尊心，导致部分学生不愿意完成美术作业，甚至不愿意上美术课。

三、给予儿童诉求的机会

目的：从近期看，可以让学生有改进的机会和完善的空间；从长远来说，是为了促进和激发学生学习美术的兴趣和提高其美术素养。

时效：小学美术课程每周只有两节，课少且时间又间隔较长，学生刚刚完成作业，学习的兴奋灶尚未冷却，对自己和他人的作业十分关注，也需要诉求，改正自己的不足。因此，及时有效的课堂作业评价对学生来说显得尤为重要。

设计：对于低年级学生，笔者设计的评级是“优”“优加一颗星”“优加两颗星”（如图1），小五星外面加一个发光的圈。关键在这个发光的圈里，小五星是可以增加的。采取这样的面评后，低年级学生的美术学习积极性有了显著的提高。

图1

（一）争先恐后的“优加星”

每次面评前，笔者都会出示此次作业的各级要求和标准，学生们按照标准进行达成练习。面评时，对于达不到最低要求的作业，笔者都是提出修改意见，有的作业需要面评多次才能完成；对于“优”或“优加一颗星”的作业，笔者则会另加一个发光的圈，并在面评时引导学生如何修改，修改完后再在发光的圈里加一星，使之变成“优加一颗星”“优加两颗星”，极大地激发了学生们绘画兴趣；对于那些完全符合标准的作业，笔者给予“优加两颗星”绝不含糊，每次落笔前，学生们就会歪着头看着落笔处，直到“发光的小圈圈和双星”定下来了，才喜滋滋地放心了；当然也有“优加三颗星”的，这是极少数的，一次作业全班都不一定有一个，这样的作业要拿出来与“优加两颗星”作业进行对比着评价，而且是全班同学一起进行，不仅是针对构图，还有用笔用色，最关键的则是创意。学生在评价的过程中，自然就能学到很多美术知识，包括一些美术术语。获“优加三颗星”的同学是有奖赏的——得到笔者现场折一个折纸或一个剪纸作品。后来学生们把它们昵称为“优”“优加一星”“优加双星”和“优加三星”（图2是全班同学一致公认的三星作业，主要有“跳”的创意，而且构图满、画工细。图3则有同学认为再添加一些动物或植物，才能得到双星）。

图2

图3

（二）与自己比的“优加星”

每个班都会有几个基础极差的学生，他们的作业进步缓慢，而且很凌乱，与多数作业相比，什么等第都得不到，不过他们自己却觉得完成的作业也很美。对于这些学生，笔者也会在面评时给他们“优”“优加一星”甚至“优加双星”。对此有些学生不理解，对比着自己的作业数落着他们的作业，说这样“不公平”。笔者只有耐心解释：每个人都不一样，老师怎么不让你一定要得到“优加三星”呀，不要与别人比，要与自己比，要一次比一次进步，一次比一次更完善自己的作业。这几个同学的基础差，可能他们的作业在一定时期内是得不到“优加一星”甚至“优”的，我们就不允许他们进步了吗？只要是进步了就应该得到“优”“优加一星”甚至“优加双星”，你要是每次都在进步，一定会得到“优加三星”的。学生们在长期的感化中，也逐渐提高了认识，知道了人与人的能力和认知水平是不同的，不要相互比较，只要自己一次比一次有进步就了不起的道理。

（三）自评互评的“优加星”

每次作业的首次面评落笔前，笔者一般都会让学生先自行评价，如果与笔者画出的“优加星”一样，他就会沾沾自喜，认为自己与老师的眼光是一样的；如果笔者画的比他的预期高，则更高兴，因为他得到了更好的结果可以去炫耀；比预期低时也不会气馁，因为笔者会告知哪里存在不足，马上去修改。只要教师用心做，学生们都会很高兴。

（四）集中时间调整单元作业

隔一段时间，笔者都会用一节课的时间让学生对本单元的几次作业进行调整和完善，并分小组进行自评互评。在这之前，笔者已告知，他们作业存在的问题，如构图、变化（前后左右关系等）、色彩、创意，等等。这节课是专门给学生修改自己作业的，属于他们的时间，笔者一般都不会干预，但如果学生在修改过程中出现原则性问题或找不到自己作业的问题时，笔者才会进行提示或提醒，并引导其解决。

单元作业调整环节很关键，这对学生们由作业形成作品意识起到了重要的作用。在各方面都需要创新的今天，我们的学生没有一个愿意成为美术作业的复制者，创新成了学生追求的目标，虽然教学对作业的要求是一致的，但学生们的作业各不相同，五花八门，体现出了无限的艺术创造潜能，且每次作业都有不同程度的提高。集中时间调整学生的单元美术作业，使他们从小树立并逐渐实现“美术作业升华成美术作品”的目标。

面评与“加星”确实有利于提高课堂效率。有些学生时间观念不强，以至于在课堂上完不成作业。教师面评作业就会促进这样的学生认真对待并完成作业，如果经常将他们优秀或进步的作业进行展示，那无疑更是一种激励，好胜心会促使他们集中精力，高效、优质地完成作业。教师在评价时肯定作业的优点，指出存在的不足，同时引导帮助学生并提供一些解决的建议，学生会增强成功感和自信心，效果是不言而喻的。笔者始终坚信一个真理：细节成就一个孩子！相信只要做好每一个细节，特别是作业评价中面评加星的细节，就一定能促进提高学生美术学习的积极性。♪