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“生活即教育”理论视角下的英语读写教学实践

时间:2024-05-09

江苏苏州市相城区黄埭实验小学 顾 叶

读是基础,写是升华,读与写就像人的左膀右臂,相辅相成,缺一不可。然而,在实际教学中,“听、说”似乎始终占据着主导地位,而“读、写”却成了横亘在教师与学生之间的共同难题。尤其是“写”的教学,往往“躲”在课堂中不起眼的角落里,黯然神伤。长此以往,学生们就对“写”产生了“畏惧”的消极情绪,不愿尝试就一口回绝:“老师,我不会写! ”那么,在实际教学中,我们要如何突破以“听、说”为主导的课堂教学定势,将“读”的教学与“写”的教学无缝地联结在一起,让学生善于读,乐于写呢? 在反复思考与实践中,我从教育家陶行知先生“生活即教育”理论中找到了答案。是啊,活脱、真实、有活力的生活不正是联结“读”与“写”之间的桥梁吗? 在实际教学中,我们应该坚持生活化的教学原则,以生活话题、生活语境、生活问题、生活任务、生活平台等有意义的生活资源,深化课堂教学改革,将读与写紧密地整合在一起,并以优化整合的方式,落实英语学科核心素养,把原本纯粹的“教”转化为更加具体的、有意义的“学”与“用”,切实提高学生们的语言应用水平。

一、设计生活语境,寻找读写节点

陶行知先生曾经这样说:“事情怎么做怎么学,怎么学就怎么教。”这句话给我们传递了两个信息:一则,教学应符合社会实践与生活实践的需要;二则,教学应充分发挥学生们的主体价值,实现以学定教。这也就是我们新课程改革所提倡的“为了用而学,为了学而用”,实现学以致用。在培育英语学科核心素养的新要求下,我们的课堂教学不仅要关注知识的教学,更要致力于学生的终身发展与社会化成长。也就是说,我们的教学既要落实“立德树人”的要求,又要顺应社会发展的需求。由此可见,推动读写教学的优化整合,有效语言表达能力的重要性。在陶行知先生“生活即教育”理论的指导下,在课堂教学中,我们要积极创设具有生命价值与实践活力的生活语境,以生活的视角,积极寻找阅读教学与写作实践之间的联结点,引导学生们在读的体验上,开展写的生活实践。

如在教学Unit3 A healthy diet Story time时,我在读写拓展中,就采用了生活话题过渡的教学方式,以生活语境及生活话题激发学生们的情感体验,从对教师饮食的发问到对自己饮食习惯的反思,对小伙伴们饮食习惯的探索,实现读的应用与写的升华。Task: Our diet.The teacher’s diet.Peter doesn’t have a healthy diet.How about me?Do you want to know?You can ask me.(breakfast, lunch and dinner, like)引导学生们通过现场采访的方式,对教师的日常饮食进行发问。Your diet.What do you like eating?I like...,but I don’t like...What do you have for breakfast? I have...How about lunch and dinner? I have...Do you...? Yes,.../No,...3.Write your friend’s diet.在这个教学过程中,用生活话题创设出采访的学习语境,引导学生们由教师到自己再到身边的小伙伴,对其生活方式及饮食习惯展开探究将课堂交给学生,并以知识迁移的方式引导学生们将对身边小伙伴的探究形成report,以presentation的方式,展示自己的探究成果。在学生展示的过程中,适时渗透“Enjoy healthy food! Enjoy our life! ”的情感教育。

二、现场读写任务,激发思维活力

培养学生的思维品质是英语学科核心素养的明确要求。在小学英语课堂中,我们不仅要让学生能读会说,更要让他们具备语言感知的能力,让他们学会用英语的思维模式解决生活中的实际问题。只有当学生们具备了英语思维能力,在生活实践中,他们才能得体地、流畅地、自信地用英语表达自己的感受。这也是为什么陶行知先生强调真正的教育是“教学做”合一,将生活的需要变成教学的源动力,以生活的激情焕发思维的活力。那么在实际教学中,我们要善于以解决生活问题为由头,创设具有实践性的读写任务,让学生们在积极的、活跃的思维活动中,亲历生活问题的解决过程,真实实现教、学、用“三剑合璧”。

如在教学译林版英语四年级Unit 6 At the snack bar Story time时,我在这个语篇故事的教学中,设计了拓展活动Task:My snack bar。在这个拓展活动中,我引导学生们在语篇故事的基础上,结合自己的生活实际,设计属于自己的小吃店。在开展活动前,我播放课前精心准备的微课,以探索的方式,带领学生走进生活中的小吃店,观察他们的广告、菜单、店面设计等,并为他们的活动提供具有帮助的词汇及句型。随后,引导学生们以小组为单位,开展实践活动,动手设计自己的“snack bar”,设计菜单、广告词,并向大家介绍自己的小店。Task:My snack bar.1.Design your snack bar(设计你的小吃店)广告语:Have fun at my snack bar! Happy food,happy life! Things go better here!

2.Introduce your snack bar.It’s _______.I have some __________.I have many ___________.I have much ________.The top food is ____________.The top drink is____________.在这个具有生活气息的任务活动中,读与写之间实现了无缝链接,学生们在个性化设计的过程中,既收获了快乐,又锻炼了自己的表达能力。

三、快乐读写作业,发展语言个性

英语有一句俗语,Education must be fun.英语作业也是如此。在英语教学中,我们的读写教学既要根植于课堂,更要延伸到学生们的课外学习中,延伸到学生们的实际生活中,正如陶行知先生所言,“要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”那么在实际教学中,我们要活化作业的内容与形式,以生活化的读写作业,丰富他们的课外英语学习,增强学生们英语学习的幸福感和获得感,并在读写作业中发展他们的语言个性,培养他们的创造性思维。在设计读写作业时,我们要善于发挥互联网与信息技术平台的积极作用,开展创造型作业、网络型作业、游戏型作业等,如DIY绘本、趣味小歌谣、英语电子海报、单元思维导图、制作句型“换装”游戏玩具等,如此一来,把枯燥的读写作业,变成深受学生们喜爱的探究性活动。

如在教学译林版英语五年级上册Unit 5 Helping our parents Story time时,为了帮助学生更好地掌握语篇中频频出现的现在进行时的表达方式,如I am sweeping the floor.We are watching TV.They are eating fruit.He is sleeping.为此,我在教学中利用抖音小视频为学生们带来了英文歌谣——Sailing (远航).I am sailing, I am sailing home again’cross the sea.I am sailing stormy waters, to be near you, to be free.I am flying, I am flying like a bird’cross the sky.I am flying passing high clouds, to be near you, to be free.在教学过程中,我尝试在语篇阅读的基础上,引导学生们根据这首歌谣,将“helping our parents”中的内容创编到歌词中,以师生合作的形式,强化学生们对现在进行时这个语法知识点的理解,将词义与语法的教学放在具体化的、更有感染力的生活语境中。随后,引导学生们创编歌谣,让课堂充满生活情趣,深化学生们的读写训练。

总之,正如陶行知先生所说,我们“给生活以教育,用生活来教育”,把课堂变成生活化教学的主阵地。我们在设计英语教学活动时,不应该只局限于课堂教学,还要积极寻找教学与生活之间的契机,寻找读写结合的连接点,把教学延伸到课堂以外的学习和生活中,丰富学生们的读写学习,让他们爱阅读,并从阅读中汲取有益的营养成分,把读转化为写的灵感,写的动力,写的语言材料。

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