情境调动：走进《匆匆》里的语言与情思

王玲湘

100+3，走进时光里的背影，向朱自清先生致敬，“经典阅读”绕不开的是他的散文。作为朱自清先生的代表作，教材中的单篇《匆匆》，更是翻译成十几种英译本，成为散文中的经典。

散文教学最重要的是走进“这一篇”，如何与学生一道，走进《匆匆》，走进朱自清的独特体验，走进他个性化语言的情境和意境中，倾听他表露、表达出来的时光匆匆与生命追问的情愫与情感，是我们向经典致敬的研究课题。

一、研究问题：《匆匆》教学之“浅”，“浅”在哪里？

朱自清先生写作《匆匆》一文是1922年3月28日。此时，恰值“五四”运动落潮之际。作者失望于现实，其心情苦闷，彷徨已不能自己。作为教材中的经典，《匆匆》的教学，因当时的历史背景、大师的深邃思想、近百年的时间相隔、散文的表达方式，让以往教学学生呈现出浅学的问题。

1.学生走在散文之表。我们找出10余篇教学设计与案例，发现大多数教学认为散文的特点是形散神不散，用“你从哪儿看出时光匆匆”或“找出描写时间匆匆流逝的词、句，仔细读一读。你从这些词、句中你品味出了什么”的主问题展开教学。反思这样的教学，学生把全篇的句段散乱地提取出来，往时光匆匆上靠，这种单向提取信息的思维，停留在低阶思维的层次。学生说出的对时间匆匆的惋惜、悲伤、无奈，也限于泛泛而谈，呈现的是短浅、表层、粗糙的情感表达。

2.学生走到散文之外。《匆匆》中朱自清关于珍惜时间的感想与感悟，学生不易感受到。以往教学的常用做法是，展示交流关于珍惜时间的诗文、警句，让学生进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。如：

生：时间就想海绵里的水，只要愿意，要挤总是有的。

生：一寸光阴一吨金，寸金难买寸光阴！

生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟！

生：光阴似箭，日月如梭！

生：莫等闲，白了少年头，空悲切！

……

反思这样的教学，找的是一些与散文无关的名言，已经走到了散文之外，跑到“外在言说”和“概念化、抽象化思想”，虽然都是时光匆匆，但与《匆匆》中的情和味相去甚远。如何“与‘这一篇散文所传达的作者独特经验的链接，就是引导学生去感受、体验‘作者的独特经验，也就是去感受、体验‘这一篇散文之语句章法所表达着的丰富甚至复杂、细腻甚至细微之处”（王荣生），突破散文《匆匆》教学中，普遍体验不深切、思维不深入、理解有偏差的卡点，提升学生学习的实际获得，成为我们再次教学的着力方向。

二、采取策略：情境调动，如何为学习设计情境？ 

“散文是内心的独白，是对读者朋友的倾诉，写散文就是顽强地表现自己。”（张首仁）学习散文，就是走进作者的語言情境和意境中，倾听他最想倾诉的话语。

根据散文的特点，教学中可以采用情境调动，由一个主问题串作为情境，贯穿学习全过程。学生自始至终浸润其中全身心投入，在一个大情境主线上不断由浅入深，由低到高，层层递进，螺旋上升地系统带动思维提升、情感发展。

接下来的问题是，如何为学生学习创设“适宜”的情境呢？

1.找到作者最想说的话。“散文不是在分析人物，而是找到作者最想说的那句话”，朱自清最想说的是什么呢？纵观全文，第1自然段和最后1自然段，首尾照应，追问“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”第2、3自然段，分别从八千多日子、一个日子具体描摹时间怎么匆匆而过，第4自然段，作者情感的闸门倾泻而开，展开到人生所有“逃去如飞的日子”竟然都“徘徊”而过，由此从时间的追问到自我的追问，“为什么要白白走这一遭啊？”，言外之意就是“我不能白白走一遭，我要好好走一回，精彩地走一回，轰轰烈烈地走一回……”。纵观全文，作者最想说的话，时光里的匆匆，恰是生命价值与意义的追问。

2.找到文本独特的个性表达。散文要往个性化表达的细腻、细微处走，从句式中，读出作者心中的画来，读出作者心中的情味来。《匆匆》中的日子，把抽象的时间具象化，化无形为有形，清新得不落灰尘，朴素得好似谈话，淡淡的无奈中藏着浓郁响亮的追问！贯穿全文的11个问句，正是作者感情情绪起伏的线索。

3.找到学生学习的卡点。散文的魅力和价值，更在于情感体验之中对社会、对人生的一种领悟和思索。情感体验的独特性与思想认识的深刻性往往携手而行。越是优秀的散文，越有咀嚼不尽的内涵与细腻驳杂的感受。

对这样一篇意蕴丰厚的散文，学生通过预学，能知道什么？我设计了一个表格工具，如下：

通过预学反馈，小组交流，基本上能够把怎么匆匆而过的画面填写完整，能够初步品味到夸张、比喻、排比的生动形象，强调情感;能够初步感知作者对时光匆匆而过的无奈、惋惜。

学生不知道什么？不知道的是化无形为有形的秘妙，不知道的是作者最想说的最想表达是什么话。有些，是学生阅读能力天花板造成的“划过”，如“八千多日子”比如“针尖上一滴水”，两极之美的美学效应，时间比作水的巧夺天工;有些，是学生阅读的障碍处造成的“疑惑”，如“为什么作者第三自然段那么啰嗦地写了一些生活中琐琐碎碎的事情”;有些，是学生的生活经验与阅历造成的深度体验“隔膜”，如作者为什么连问六个问，最想问的到底是什么等等。

统合以上与作者、与文本、与学生充分对话的基础上，我为学生学习的过程设计了两层情境：一个对话大情境，几个问题小情境。

三、学程推进：如何依据学情，用情境调动学习的获得？

1.一个对话大情境贯穿，调动板块性学习。文本的11个问句，反映的是作者朱自清迷茫徘徊中的自我追问状态。散文学习就是要“与作者对话”（余秋雨）。将学生倾听作者的倾诉，设计成文脉与学脉合一的大对话情境：作者问的是什么，究竟问的是什么，为什么还要问。

第一板块，用“作者问的是什么”的对话情境，调动学生整体感知。学生很容易发现就是首尾呼应的“为什么时间一去不复返呢？”作者问的是时间为什么不回头，为什么不见踪影，从而打下对整篇散文的情感基调无奈、伤感。

第二板块，用“作者究竟问的是什么”的对话情境，调动学生的深度体验。学习到第4自然段，连着6个问句，作者究竟问的是什么呢？此时角色对话，作为朱自清的学生发问，作为朱自清内心的声音教师补白回答，形成了以下对话：

生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？

师：（不能做些什么），只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;

生：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

师：过去的日子如烟，（不，太轻了，是轻烟）被微风吹散了，如雾，（雾还有点影子，是薄雾，）被初阳蒸融了;

生：我留着些什么痕迹呢？

师：（什么痕迹都没有留下）

生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

师：（哦，就像蜘蛛丝般的痕迹，也没有留下！）

生：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？

师：（来到这个世界，我光着小屁股赤裸裸地来了，离开这个世界，我居然也什么也没留下，也赤裸裸地回去啊？！想到这，我的心，我的心怎么能平静？）

生：（语气强烈的）但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

这样的内心补白情境，调动了学生体验良好的暗示或启迪，推进学生的高阶思维发展。经历了这样的情境调动，学生终于明白，作者问的其实是我这短暂的一生到底怎么过，难道白白过吗？不，要珍惜，要好好走一回！

第三板块：用“为什么还要问？”的对话情境，调动学生的人生思考。按理说，该问的作者都问完了，结尾应该是句号、感叹号，为什么结尾还要问“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”有了第二板块的基础，学生发现这句话与第一自然段不完全一样，把“你”放到前面来了，强调的不仅仅是问自己，问的是每一个对时间有思考的人，问的是读者，问的是永恒的时光……

“今年是朱自清先生诞辰120周年，离写这篇文章的时间也将近百年了，你们觉得还有必要问吗？”这个追问，让学生有了联系“我自己”的时间思考、人生思索。

生：我觉得有必要，珍惜时间是永恒的主题，我之前没有想过这个问题，之后，我要好好想想了（笑声）

生：当然，有限的时间，不以人的意志转移的时间，我们改变不了它给我们的长度，但是，我们可以向朱自清一样思考，能在有限之中，人生留下点什么（掌声）

生：这个问题值得一直问下去，去提醒一代又一代的人思考，时光的意义。

……

2.几个问题小情境推进，调动学生的深度体验。

关键学习环节的小情境，也一直融合在大板块的对话情境中，针对学生不知道的地方，起着学习划过处点拨、学习疑惑处助力的推进作用。以两个语段的品味鉴赏点为例。

语段1：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

这一段学习卡点在体会夸张、比喻的秘妙。首先打通体验情境。首先让学生“把这大海里的一滴水放在你的眼前，仔细看，用一个词形容”，学生纷纷用“渺小、微小、微乎其微、极小极小……”;然后设置比较情境。八千多日子，不就是20多年吗？为什么不用24年已经从我手中溜去呢？学生恍然大悟“八千多日子让人感觉很长很长，很大的数字”，我趁势小结，“把很大很大与很小很小放在一起夸张，你就感受到了一种强烈的反差美、两极之美，这就是这个夸张的魅力。”

语段2：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

这一段的学习卡点仍在表达方式的魅力上，即“作者为什么把那么多琐碎的小事写在一天里”。还原的生活情境调动。“是的，这些小事你们都不会写在文章里。让我们跟着太阳的脚步感受，太阳悄悄挪移了 ”（生：洗手、吃饭、默默时）“太阳继的脚步继续挪移”（生：遮挽、躺在床上）“太阳的脚步继续挪移，”睁开眼、掩面叹息）。通过这样的文本与生活情境双向调动，学生发现，“原来，太阳的脚步，就是小事中时间的脚步”，由此发现，朱自清就是抓住人们忽略的地方，加倍地描写，使你于平常身历之境，有了时间匆匆的惊异之感。

四、应用效果：学生获得了哪些“深”度的学习收获？

1.通过情境调动，学生亲历了朱自清先生把抽象的时间形象化，化无形为有形的表达方式认知，深度体验了时光匆匆与表达之美。

2.情境调动，促进学生的自主发现，高阶思维的建构与提升。学生层层深入，从时间匆匆到生命追问的思考，是一种联系、分析、综合后的高阶思维发展。

3.情境调动，促进了精神的滋养。教学养的是人的生命，养的是人的精神生命。学生对朱自清先生生命价值追問的理解，联系到百年之后的永恒追问价值，都是在情境调动中产生的“人对人的主体间的灵肉交流活动”。

五、迁移运用：情境调动，对语文课堂学习有怎样的提示与借鉴？

1. 情境的设计，应是整合的。学生的积极探索和体验贯穿学习实施的全过程，在语文课堂学习的阅读、积累、理解、运用、创造过程中，语言习得、文化理解、思维发展、审美提升都整合其中。

2.情境调动，要直抵学科本质和知识的内核。语文学科，是语言、思维、精神的共生，文体与文本意识、儿童意识、课程意识，是学程中设计情境调动的前提。否则，情境调动不是在这里、这篇，而变成了那里、那篇。

3. 情境调动，要在学生情感与思维的深处。没有触及情感与思维深处的情景调动，学生的体验不深切、思维不深入和理解不深透，情境调动有了形式，没有了精神与灵魂。只有进入学生的情感和思维，凝聚为个体生命的智慧和精神时，才有可能在学生心灵和思维深处相遇、汇融、贯通，共同增长学生的学习智慧，充盈学生的精神世界。

2018.12.23

注：本文系北京市教育教学“十三五“规划2016年度课题“小学主题阅读课程深化实践研究“（CBDB16081）研究成果。