单元主题课程的“破”与“立”

陆建华

【摘要】“单元主题读写课程”的开发和实践，是对“单元主题教学”的深化和提升，它更多指向读写策略的指导和学习。通过整体规划，聚焦重点，有序教学，实践运用，让阅读感悟与写作活动有效融合，让课内阅读与课外阅读有机整合，让书本知识与生活实践有利链接，从而打通各课间的藩篱，破解语文教学的瓶颈，帮助学生形成系统知识结构，实现内化吸收，真正体现学习的价值。

【关键词】单元主题教学   读写结合   课程开发

“单元主题读写课程”，较之“单元主题教学”而言，更具深化和提升。从目标上看，单元主题读写课程指向性更加明确，旨在读写结合的过程中，帮助学生理解文本内容，习得写作方法，并在实践延伸中加以运用;从内容而言，更具开放性和借鉴性。它紧扣单元训练目标，课堂教学、课外阅读、写作以及综合实践等有机整合，增加了主题教学的厚度和深度;从教学方法来看，更具自主性和创新性。学生自主探究、主动发展，外加图文、视频、活动等多种方式的介入，让单元主题读写课堂富有时代气息。下面，就以苏教版语文五年级上册第五单元为例，谈谈对课程开发实施的思考。

一、整体关照，解读文本面

在实施单元主题读写课程过程中，我们首先要打破原有单篇教学和框架，形成整体意识，找到每篇课文的共同点。因为“单元主题读写课程”更多指向于读写策略，为此，在人文主题的背景下更要思考本单元读写方法的相同处，进而明确本单元的单元学习目标。当然，在坚持整体性的基础上，我们也要寻找各课之间的差异点和联结点。因为即使是在同一个主题关照下，每篇课文都有它自身所不可替代的思想内涵和表达方法。

1.重组单元篇目

苏教版语文五年级上册第五单元主要由《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》组成。以往，许多老师都把本单元定位在“祖国山河壮丽”上，这一目标更多彰显的是一种人文精神。而根据“单元主题读写课程”的目标和出发点，我们把本单元主题定位在“赏名胜古迹，绘大好河山”。通过通读三篇课文，我们发现《黄果树瀑布》这一篇文章游记的味道更浓，所以笔者按照文体类型，根据学段教学目标定位和学生实际需要对单元课文进行了重组。梳理了各种版本的教材，发现语文S版中《故宫》这篇课文还是很契合文体和主题的。因此，形成了新的主题读写单元。

2.重设单元目标

在重组单元篇目后，我们又根据语文课程标准中各学段“阅读与写作”目标定位，参照教材的编写意图和教学建议，设定了单元的读写目标。

（1）阅读课文，提取信息，把握特点，想象画面，了解文化内涵与历史价值;

（2）学习动静结合、虚实结合、点面结合、引经据典、古今对比、情景交融的写作特色;

（3）广泛阅读，迁移仿写，品味文化;

（4）策划参观、游览活动，撰写活动计划和总结;撰写导游词，体验小导游。

3.重建单元结构

我们可以单元主题为依托，厘清整体和部分的关系，对整个单元教学进行全局规划，进行合理的教学安排和课堂活动设计。对略读导学课、精读指导课、群文阅读课、拓展写作课、语文综合性学习活动课等相关课型进行梳理和设计，引导学生进行学习交流，展开思维碰撞，构建知识体系，实现学习目标。

二、重锤出击，把握训练点

“单元主题读写课程”的出发点和归宿是“读写结合”，即在阅读教学中，能遵循文本特点和学生心理规律，系统有效地教授学生阅读和写作的方法。因此，在建构学生读写互促，实现整体功能性架构的进程中，我们立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。让学生在探索研究发现中，由“学会”到“会学”，实现质的提升和飞跃。

1.阅读策略——探文解意，形成系列

根据苏教版语文五年级上册第五单元的文体特色，我们将阅读目标定位在让学生学会欣赏感受名胜古迹，把握其特点，感受其魅力。为此，我们改变以往小步走的阅读教学模式，实行板块设计。第一板块：读出全景图画;第二板块：观赏景致细节，第三版块：了解背景文化。

以精读导学课《故宫》为例，根据空间顺序，借助方位词，完成名胜古迹平面图并尝试简单介绍。

而后让学生研读描写太和殿的重点段落，抓住关键词句，感受其主要特点;并在揣摩想象中习得介绍的方法，做到重点突出，详略得当，介绍有序。最后，通过教师的深度介绍，让学生感受故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，增强学生的民族自豪感。

2.表达策略——揣摩感悟，学以致用

在单元主题读写课程中，读写并重，相辅相成。为此，我们要发挥课文这一例子的作用，借助课文引导学生发现写作的规律，解开语言的密码，习得表达的技巧。而要达到这一层面，实现写作训练点的突破，教师还需要有一双慧眼，要能发现和文本语言的特别之处。

以本单元《莫高窟》一课为例，本课语言简洁清丽、句式整齐，“点面结合”的方法运用到位。根据这一表达特色，我们聚焦飞天这一段落，进行读写结合训练。

通过让学生诵读感悟这段文字后，体会点面结合、排比句式、化静为动，四字词语，前后对称，朗朗上口所带来的美感。而后，根据这一写作方法进行课堂小练笔，写写地方名胜或介绍游览的古迹。

一同学运用此法介绍了江阴中山公园的铜像：“来到榜前，看各考生更是神态各异：有的失魂落魄，垂头丧气;有的春风满面，喜不自禁;有的捶头顿足，伤心欲绝;有的面色自若，荣辱不惊……真是几家欢喜几家愁啊！”

三、拓展实践，发散思维线

“单元主题读写课程”的开发和实施，不应仅仅局限于课堂这一隅，而是将读写结合的触角伸向更广阔的天空。要让课内阅读与课外阅读有机整合，要让书本知识与生活实践有效链接，打通教学的藩篱，实现内化吸收，真正体现学习的价值。

1.阅读厚实积底气

本单元介绍名胜古迹文章学完后，我们利用一节课的时间指导学生进行群文阅读。通过同题材、同主题的异同对比上，发现这些作品的内在联系、总结其写作规律，在潜移默化中升华对单元主题的理解，拓展主题范围。而后，介绍相关美文，如介绍自然风光的名胜古迹《桂林山水》《迷人的张家界》《七月的天山》《索溪峪的“野”》，还有介绍人文景观的名胜古迹《颐和园》《仰望布达拉》《长城》《秦兵马俑》。最后，推荐指导整本书的阅读《讲给孩子的中国地理》以及观看纪录片《美丽中国》。不断拓宽学生的知识面，感受介绍名方法多样化，增强民族自豪感，从而实现一篇带多篇，一个单元带一类的教学目标。

2.活动丰富增阅历

“单元主题读写课程”鼓励将教学活动衍生到现实生活中。在参与活动的过程中让学生拓宽知识眼界，完善知识结构，激发学语文、用语文的热情，体现实用性。

本单元教学和阅读活动相继结束后，我们开展了系列的语文综合实践活动：走近地方名勝古迹，走近中国大好河山，走近心之向往圣地。学生在搜集调研、计划宣讲、参观游赏、经典诵读、模拟导游、美篇评比、摄影大赛等一系列活动中真正走近了名胜古迹，感受到它的优美风景和人文底蕴，习得了介绍的方法，懂得了交流的重要。

作为语文教师，在“单元主题读写课程”的开发和实践过程中，应该具有宽阔的视野，整合的智慧，用大语文的教学观念，用创新优化的教学模式，帮助学生聚焦读写训练，学会主动学习。相信在高效的单元主题读写课程教学推动下，一定能让学生的语文能力和综合素养得到提升，让我们的小语教学得以可持续发展，焕发蓬勃的生命活力！