生本视角下的班级阅读评价途径和方式

陈静

【摘要】班级阅读的评价应以学生为本，从激发兴趣、培养习惯、形成能力、促进发展的目标出发，从教师评价、自我评价、同伴评价和家长评价等途径开展，发挥赏识激励、体驗成长、反思学习、理解鼓励的功能，为学生指明阅读的方向。班级阅读评价应以形成性评价、赏识性评价、分层性评价、阶段性评价为主，重视阅读过程，发现学生长处，尊重个体差异，拓宽阅读时空，以激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，习得科学的阅读方法，获得阅读的成功体验。

【关键词】班级阅读 评价 途径 方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”有效的阅读评价应以生为本，从学生立场出发选择评价途径，设计评价方式，使教师、学生和家长及时获取反馈信息，调整阅读活动教与学的实施过程，使学生获得阅读的成功体验，增强自信。

一、班级阅读评价途径：评价主体多元化

新课标明确指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。因此，在班级阅读评价时，可从开展评价主体多元化的综合评价。

1.教师评价：合理定性，激励赏识

班级阅读适合运用定性评价。教师对学生的阅读过程、阅读成果进行评价，用眼神、微笑、体态、语言、文字、奖励等不同方式表扬学生好的阅读行为、习惯、方法等，使学生获得成功体验。同时，应客观地指出学生的不足，例如阅读计划有欠缺、阅读方式不适合、阅读的时间安排不合理等，帮助学生及时反思自己的阅读过程，加以改善。

2.自己评价：自我体验，主动成长

让学生自己评价自己的阅读过程和阅读成果，能提高学生的自我意识、反思意识和参与意识，促进学生主动、积极地参与阅读活动，有效获得自身的成长。可以说一说阅读中的优点或进步，读一读自我鼓励的名言，写一写阅读感言和收获等。特别是对阅读过程的形成性评价，如阅读采蜜本、阅读成长记录、阅读感受集等，能反映学生的阅读过程和阅读成果，要引导学生进行积累与反思，在积累中成长，在反思中提高。

3.同伴评价：相互欣赏，学习反思

学生群体之间的相处和了解比教师更亲密、更熟悉，无论是时间还是空间上，同伴之间的评价都会比教师评价更全面、更客观、更真实、更准确。引导学生进行同伴评价时，应引导学生寻找同伴的闪光点，多找优点与长处，只提一点缺点与不足，可以定期组织学生以小组的形式互相说一说、写一写，也可以用“阅读留言簿”“阅读记录手册”等方式来呈现同伴评价的过程。这样，同伴评价就能实现促使学生学会欣赏、反思不足、相互学习的良好效果。

4.家长评价：促进交流，理解鼓励

家长参与班级阅读评价，能使教师和家长对学生的课外阅读有比较全面的了解，实现家校联手共育和有效阅读;同时还能促进家长和孩子的交流，帮助家长更深入地了解孩子的成长，融合亲子关系。家长参与评价，可以用问卷调查、家校联系单、班级阅读微信圈、亲子共读小报等形式呈现。

以《窗边的小豆豆》一书的阅读评价活动为例，教师是这样设计多元化主体评价的：

（1）每日一评：早读课，学生轮流上台交流自己前一天的阅读收获，读一读自己的读后感、分享好词好句的摘抄和赏析、展示微型阅读小报、PPT演示阅读收获等。师生共同评议，既有教师的肯定和激励，又有同伴的赏识和鼓励，能使学生习得阅读方法，反思阅读过程，获得阅读体验。

（2）每周一思：周末，学生以“阅读日记”的形式，抓住本周自己阅读中的经验和不足做反思，并请家长写一句话评价;各生在小组中交换“阅读日记”，同伴互写“小伙伴对你说”;最后，教师写一两句鼓励和提议。这样教师、自我、同伴、家长评价结合，使学生全面而清晰地认识到自己在阅读中的优缺点，不断完善阅读行为，获得成长。

（3）每月一星：月底进行“阅读之星”评比，学生从阅读的时间、内容、途径、方法、成果等方面进行自我评价，再进行小组互评、家长评价、教师评价，形成完整的评价体系，综合评选出班级 “阅读之星”。以榜样为激励，以经验为指导，以评价为手段，激发学生阅读的主动性和积极性。

二、班级阅读评价方式：评价内容多视角

新课标明确指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。班级阅读评价过程是一个激励—提高—再激励—再提高的良性循环过程，以多角度的评价来激发学生的阅读兴趣，鼓励学生主动阅读，使学生获得阅读愉悦的情感体验。

1.重视过程：形成性评价

阅读能力是学生在阅读过程中逐步形成的感受、体验、积累的过程，是“学生、老师、文本之间的对话过程”。在阅读过程中，学生要根据自己的“阅读期待”，汲取有效阅读产生的良好效果，并对无效阅读进行反思，判断自己的阅读过程达成度与阅读目标之间的差距，采取相应的措施来增进阅读效果。所以，教师必须重视对学生阅读过程的形成性评价。

2.发现长处：赏识性评价

教师客观地反映学生在阅读中的进步，以鼓励、表扬为主，并提出合理的建议以期待学生弥补一些不足之处。坚持正面引导，以欣赏的态度来评价学生的阅读过程和成果，能激发学生对阅读的兴趣，使学生感受到阅读带来的成功喜悦，从而激励学生在班级阅读群体中扬长避短、去伪存真，提高阅读能力和方法。

3.尊重差异：分层性评价

新课标指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受，体验理解和价值取向”。教师应“珍视学生独特的感受、体会和理解”，给予呵护和包容;但对于歪曲的、不符合价值观的感受，应正确引导。对于基础较差的学生，应适当放低要求，给予鼓励和肯定;对于语文素养较高的学生，可引导他们开展更高要求的阅读。

4.拓宽时空：阶段性评价

评价学生的阅读能力，应该是在一个较长的时间里面才能完成的。如果能给学生更多的时间和空间，让学生有充分时间去认真阅读，深入思考，积极讨论，用心体验和感悟，从拓宽的时空中得到更有创造性、独特、新鲜的阅读收获。

以《跑猪噜噜》一书为例，教师组织学生在阅读过程中开展了以下评价活动：

（1）剧目表演：开设“噜噜剧场”，学生自由组合，将某段故事情节改变成小话剧，分组进行展演。每次展演均根据表演的效果设立不同的奖项，如：编剧奖、导演奖、组织奖、道具奖、布景奖、服饰奖、表演奖……使每个学生都获得一个奖项，感受成功，体验快乐，增强阅读兴趣。

（2）成果分享：选择自己喜欢的方式展示阅读收获。学生们有的和父母一起制作了阅读小报，有的写了读后感，有的绘制了连环画，有的做了精美的书签……不管是什么形式的展示，都是学生读了这本书之后的成果，都值得展示、表扬和鼓励。

（3）问卷调查：对班级学生阅读《跑猪噜噜》的过程和结果做问卷调查，内容包括每天的阅读用时、阅读量、阅读方式、阅读效果，对书中人物的评价、对作品的评价、想对作者说的话等等。收集整理调查数据并进行分析，能帮助老师进一步完善阅读指导和阅读评价的途径、方式、方法。

科学、合理的班级阅读评价能引导学生更扎实有效地开展阅读活动，教师应该通过多种评价途径，采取多种评价方式，激励学生多读书、读好书，培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。

【参考文献】

[1]朱永新.我的阅读观[I].中国人民大学出版社，2012.2

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.