我的课堂我做主

白雨鑫

内容摘要：“52010”高效英语课堂（即5分钟的学科专项训练，20分钟精讲点拨，10分钟习得生成），让学生掌握自学英语的技能，让学生在没有老师的帮助下以自助的方式完成简单的英语学习任务，增强学习英语的自信心，从而把课堂的时间留给较难掌握的知识上，留给课堂中的互助与师助环节上，完成整个知识链的学习。最终让我们的孩子插上自主学习的翅膀，畅游于英语学习的天地中。

关键词：“52010”  起源  构建  成效  思考

“52010”课堂模式，即将35分钟的课堂分为三个时间节点：5分钟学科专项训练（重学科基本技能训练）20分钟精讲点拨（重学习方式和方法训练）10分钟习得生成（重思维训练）。“52010”课堂模式的构建基于学生发展核心素养，真正体现“以人为本”的智慧教育。

一、小学英语“52010”课堂模式的起源

长期以来学生、家长和教师分别都存在着一种英语学习的思维定式，学生认为：英语学习要靠教师教，教师教读一个，我会一个，不教的内容、还没学到的内容，我自己没有办法会。家长：我自己英语不好，发音不准或者我也不懂英语，我没有办法辅导孩子，还是交给老师，靠老师教吧！教师：争取在课堂上多讲多带读几遍，这样学生才能学得会、记得住。于是就有了传统的课堂的弊端，例如：教师讲得多，学生练得少;学生学到的只是知识而不是方法;课堂效率低下等等。随着教育的发展，我们的思考是授人以鱼不如授人以渔，如何让学生掌握一项自学英语的技能，让学生在没有教师的帮助下以自助的方式完成简单的英语学习任务，增强学习英语的自信心，从而把课堂的时间留给较难掌握的知识上，留给课堂中的互助与师助环节上，完成整个知识链的学习。为此，“52010”高效课堂教学模式应运而生，力求通过導学案的规范、科学使用、多元化的学习手段、与信息学科的有效整合，让我们的孩子插上自主学习的翅膀，畅游于英语学习的天地中。

二、“52010”课堂模式的构建

（一）5分钟专项训练

根据学科的特点以及我校开展英语教学的实际，我们最终确定英语学科的课前5分钟按年段开展专项训练。分别为：低年段注重26个字母练习，训练方式以读字母写字母为主，重在规范书写、了解拼读;中年段以单词积累为主，训练形式以单词接龙比赛、开火车读单词以及抄写单词为主，重在词汇的听、说、写的积累;高年段主要是以句式和对话为主，主要训练形式就是单词造句以及开火车问答，重在训练学生的识、说、用这三方面语言技能。这样的训练是有梯度的，目的就是让孩子在小学六年的时间里能把英语知识扎扎实实地学牢、学好、学精。

（二）20分钟精讲点拨

在“52010”课堂操作中有一个很重要的环节，就是导学案的使用，“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学生在课前在导学案的指导下完成预习，将简单的知识通过自助的方式完成，例如单词的读学生可以利用多媒体手段或者查字典的方法自学完成，而在课堂上的20分钟的精讲点拨，教师也不再是每个知识点的讲解，而是根据导学案的学习内容涉及相应的训练活动，在组织有效的学习过程中，发现学生掌握不牢的知识进行深入讲解，并通过课堂组织，利用自助、互助、师助的三助模式，实现课前预，课上导的高效教学模式。例如，课堂上教师组织学生用新词编写英语儿歌，在编写的过程中通过学生的互助学习新单词，在展示的环节中，教师了解读得不准的单词给予及时纠正，帮助学生加强单词记忆。而在课文环节，通过师生问答、生生问答，将重点句型进行强化，再通过情景再现的方式了解孩子是否理解了课文的内容，这种互助、师助的形式帮助学生进一步理解课文内容，正确使用功能句进行交流，从而达到突出重难点、突破难点的目的。在20分钟的时间里，教师可以根据教学内容，采用形式丰富的教学活动，充分发挥学生自助、互助的作用，让学生学会独立解决问题的能力，而教师的角色则是起到画龙点睛的作用，帮助学生解决更难更深的知识点，同时帮助学生学会学习的方法。

（三）10分钟习得生成

课堂最后的10分钟，教师针对本堂课的重难点知识，设计相应的练习，让学生通过听说读写唱画玩演的多种形式反馈学习的效果并梳理本节课的知识点。例如在人教PEP版英语（三年级起点）三年级下册Unit 5 Do you like pears？  Lets talk A & Lets learn A（第一课时）时，教师在最后的10分钟设置了三项练习，分别如下：

1 .结合情境图片，灵活运用本课句型。

（1）教师PPT出示4个不同的场景（超市、公园的七彩气球、动物园、家里的餐桌），告诉学生：Do you like     ？Yes， I do./No， I dont.可以用在我们实际生活中的很多场合。

（2）学生拿出任务单，从4个场景中任选一个，以四人小组为单位，用参考句型创编对话。

（3）选择不同场景的学生上台展示。

2. 运用思维导图帮助学生复习新知。

（1）分层出示思维导图模板。

（2） 三会单词出示图让学生说出单词，并完成思维导图的词汇部分。

（3） 依次出示四会单词和功能句的思维导图

（4） 学生根据自己的理解绘制自己的本科知识思维导图。

3.自制英语绘本。

（1）教师PPT出示14幅图（图片主要包含本课的新词以及跟功能句的不同组合）。

（2）四人小组合作，把图片按自己的喜好排序，并正确填写单词，把句子补充完整，完成绘本。

（3）小组展示自己的绘本。

以上三个环节，情景对话是考查学生课文学习的掌握情况，思维导图的教授是帮助学生学会对知识的梳理，而最后的创编英语绘本则是考查学生学以致用的能力。通过三个活动学生的表现来判断孩子在课堂上的学习效果，从而实现当堂问题当堂解决，当天的知识当天消化。

“52010”课堂呈现了一种体系化思维，“自助”“互助”“师助”“三助”学习方式相配合，实现“52010”课堂模式的核心理念，“52010”课堂模式改变了我们教师日常多讲，学生少练的陈旧的教学模式，这样的改变是革命性的。

三、“52010”课堂模式的成效

“52010”课堂学习方式是学生得到有效训练的高效课堂模式，教师将学习的任务进行了合理分解，化整为零，学生学得轻松，教师教得轻松有效，真正做到了“教是为了不教，学是为了会学”的智慧教学。学生课前在导学案导向作用下有效的自主学习，对所要学习课堂内容有了初步的了解，为接下来的学习打下了良好基础。课堂中在教师的助力和学生的互助下，学生轻松地掌握了所学的知识和学习方法，同时学生的能力得到了提升。10分钟的反馈生成，更让知识得到进一步的巩固和消化。师生之间，生生之间互动，真正让课堂活起来动起来，教师真正成了引导组织助力者，学生真正成了课堂的主体，生生之间相互合作探究，在合作探究中完成了减量的学习任务，35分钟的课堂学生的技能得到了提升，掌握了学习的方法，养成了良好的思维习惯。在这样的教学过程中，对教师而言也得到历练与成长。课后自助互助学习，让学生体验的自主学习和合作学习带来的不一样学习效果。

四、“52010”课堂模式的思考

1.我们追求的课堂教学终极目标一个是学科教学的系统性，一个是学生思维的多元化，一个教学方法体系化。“52010”只是一种方式模式，模式上是系统引领，模式下是行为转变，中枢神经是思维训练。最终是智慧的增长，关键能力和必备品格的形成。

2.“52010”课堂学习方式可以看作是一种模式，它对学与教都有较强的指引作用，有了一套相对固化的套路，使课堂有章可循，更易于操作。它为复杂多变的课堂设计了一个通用化流程，规范了课堂环节，使得师生能更好地形成教学习惯，能更好地实现先学后教，以学定教。

回望“52010”课堂模式构建，教师的专业成长不仅体现在理念的转变，更体现在行动的落实上。当我们努力实现着指导者、合作者、促进者的角色时，真正构建了“以生为本”的民主课堂，师生共同成长，从根本上践行了核心素养所提出的“培养全面发展的人的要求”，让学生和老师都实现了“我的课堂我做主”的初衷。