创设有效情境空间，让小学英语课堂生动有趣

梁娇

摘要：随着教育教学的不断发展，英语作为一门重要课程融入小学英语课堂中，以此从小培养小学生的英语基础。英语不同于其他课程，对于小学生而言，在英语课程面前，可谓是零基础，这就要求教师以小学生的兴趣为出发点，不断为小学生创设出多种多样的适合小学生的情境空间。情境教学法已经成为现代教育教学的灵活有效教学方式之一，在轻松有效的情境空间中，小学生接受起来也更加容易。本着兴趣这一出发点，教师在既定的情景空间中寓教于乐，能够更好地促进英语教学的有效发展。本文主要以英语情境空间的有效创设为主，进而更好地分析和研究小学生的英语学习。

关键词：小学生  情境空间  英语兴趣

小学英语课程是小学生学习的基础体现，只有牢牢把握好英语基础部分，才能够更好地为英语学习打下坚实的基础。很多小学生初次接触英语，可能对于英语有一定的兴趣空间，但是随着传统教与学的授课方法，小学生的兴趣由此慢慢减退，在英语学习面前不再产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，《义务教育英语课程标准（2011年版）》中也提及了在小学英语阶段尤其要注重激发小学生的英语兴趣，培养小学生的英语习惯，帮助小学生树立学习信心。但是纵观当下小学英语教育，很多教师依旧沿袭了传统的教师教、学生学的方式，导致了小学生的兴趣低下，英语教育教学质量达不到有效的提升。这就要求教师能够根据小学生的年龄、心理特征，以激发小学生的兴趣为出发点，创设出高效的情境空间，促进英语教育教学的有效发展。

一、 小学英语教学的不足体现

（一） 教学方式

教学方式主要体现在教师教学方式的机械化，这种机械化展现了传统的教与学，也就是教师机械式地授课，学生被动式地接受教师的授课方式。教师一味地占据了主导地位，学生的主动性被剥夺，很大程度上影响了小学生对于英语的兴趣。英语教学不同于其它教学，一味传统、缺乏灵性的教学势必会影响小学生的英语学习兴趣。

（二） 教学手段

过去，教师的教学手段一味地采用粉笔授课方式，教师仅仅依靠一支粉笔、一本教科书、一张嘴就可以形成教学手段，小学生学习起来不积极、没有主动性，这种教学手段对于小学生而言极为是极为被动，也不适用的。教学手段是影响小学生的关键因素，久而久之，小学生在教师的这种教学手段下失去了英语学习的兴趣，英语教学质量开始下降，阻碍了英语教育教学的有效发展。

（三）师资方面

当下，很多小学教师都是刚上任的新教师，他们年纪轻、授课经验少，没有足够的经验积累，在英语教学方面经验肤浅，尤其表现在授课方面不能够激发小学生的学习兴趣，学生学习起来没有动力。更有一些年轻教师缺乏耐性，没有亲和力，而是将自己的权威置学生之上，过分强调自己的主导地位，没有与小学生形成友好式的教与学关系。同时，这些年轻教师的经验少加上年轻教师数量的逐年增多，学校教师师资队伍整体呈现下降趋势，由此导致了小学生英语学习水平不仅提升不上去，而且学生学习动力低下。

二、小学英语情境空间的积极有效创设

（一） 多媒体教学手段

当下，随着信息科技技术的不断发展，多媒体教学手段走进了课堂，作为教师，要善于利用多媒体教学这一有效手段，根据课本内容创设积极有效的情境空间。在多媒体技术的展示下，多媒体技术能够融合文字、图片、音响等为一体，充分调动小学生的学习积极性，在多媒体环境氛围的带动下积极有效学习。比如小学生在学习颜色的时候很多教师对照着课本，然后在黑板上进行板书，带领小学生读背这些颜色单词，很多小学生学习起来会感到乏味无趣。但是在多媒体环境语言下，教师生动地呈现出各种颜色的单词，而后再配合以对应色彩的水果进行展现，能够激发小学生的联想空间，比如“橙色orange”结合水果橙子的图片，“红色red”结合水果苹果的图片，等等。又如小學人教版英语三年级上册Unit 6 Happy birthday一文中，在多媒体动画的有效展示下，加上音乐特效的有效融入，小学生能够充分感受到生日场景，顿时对英语学习产生兴趣，能够在教师的带领下认真观看多媒体，感受多媒体教学的完美艺术。这些多媒体演示的有效展示，都能够在情境空间中激发学生的兴趣空间，吸引他们的注意力。

（二） 直观教具环境创设

对于小学生而言，他们年龄尚小，心智不像成人那样成熟，在好坏面前缺乏一定的判断能力。基于以上特征，在英语教育教学内容情境创设时，应该尽可能地选择具体且直观性较强的事物，毕竟小学生难以对看到的事物表象加以自己的剖析。一些直观性、具象的事物小学生接受起来更加容易，也更容易去理解。因此在小学教学过程中应该多进行一些动画、图片或是模具教具的有效展示，这样不仅符合小学生的年龄特征，而且又能够引起小学生的注意力，能够起到事半功倍的效果。比如英语教学中很多涉及到动作的单词比如“跳jump”、“跑run”、“游泳swim”等单词，小学生认知起来较为困难。这个时候，教师可以通过直观形象的卡通图片进行展示，让小学生在具体形象的展示中感受到动作语言的生动性，由此小学生接受起来也比较容易。这种方式不仅便于小学生的理解，而且又能够加深小学生对这些单词的影响，便于下一步教学工作的进行。

（三） 艺术化教学环境

语文、数学、英语这些课程都是小学生学习的主课程，也是每天课程量较多的，小学生学习久了便会感觉到枯燥无味，这就需要教师变换着教学方式，可以将英语课程以歌唱、讲故事、小品等形式进行。在变换的艺术化教学环境氛围中，小学生不会感到英语课程的枯燥性，反而会让他们觉得是在进行轻松有效的艺术表演。小学英语课程很多都是以简单的对话形式进行的，教师要尝试让小学生分组扮演课文中的不同角色，让他们在角色扮演过程中体验英语学习，感受英语学习的轻松氛围。比如在“喜迎圣诞”三年级英语课文中，教师可以以小话剧的形式让小学生分角色扮演小猫钓鱼，角色人物小猫、猫妈妈、猫哥哥、猫爸爸、猫弟弟、小蝴蝶、小兔子由不同的学生扮演，整个扮演活动场景丰富、对话内容多，小学生在扮演过程中一边感受了小猫钓鱼的场景，一边学习了英语。英语学习不再是单纯的读背写形式，而是在轻松有效的话剧形式中进行，极大地提升了小学生的英语兴趣。同时，各种积极有效的绘画空间也是积极可取的，在小学生认知春天秋冬的时候，很多学生不愿意去学习四季课程，但是导入了绘画教学方式，小学生不仅可以拿起画笔，而且还能够学习英语。教师一边引导小学生绘制四季景色，一边进行英语教学，学习氛围得到了有效提升，小学生学习兴趣浓厚，整个英语课堂变得积极高效起来。这一系列艺术化教学环境都是使小学生摆脱枯燥无味的英语课堂的有效教学方式，教师要善于利用、精心设计，力求满足小学生的英语兴趣需求。

（四） 游戏情境空间

对于小学生而言，他们的年龄较小，玩心占据主导地位，加上小学生处于英语学习的初级阶段，在英语学习方面存在很多生疏性，这就要求教师能够把握好小学生的年龄、心理等特点，能够将小学生的游戏情感体现出来，也就是在英语课堂中能够积极创设出游戏情境空间。在游戏情境空间中，寓教于乐的有效展示，小学生通过游戏学习英语，不仅感受到游戏的快乐，而且还学习了英语，可谓一举两得。比如小学生在初次学习英语字母的时候，很多时候会认错，更会写错，甚至有的小学生对于枯燥无味的英语字母压根不感兴趣。但是教师让小学生轮流扮演26个英语字母，将字母以头饰的形式进行展现，结合身体语言做出相应的动作，小学生便会对英语字母充满兴趣，在教师创设的游戏环节中积极进行游戏表演互动。在游戏表演结束后，每个学生都能够较好地认知字母，并且能够准确地唱出字母歌曲。这种游戏情境空间的有效创设十分符合小学生的年龄特征，小学生能够在玩中学、在学中玩，学习起来也更加容易，符合了小学生好玩的天性和善于模仿的特征，能够充分调动课堂环境氛围，学习节奏更深入。

结语

综上所述，通过对于小学生的英语学习进行分析和研究不难看出，当下，很多小学生在英语学习方面存在兴趣不足、不爱学习的现象，这些现象的产生一方面来源于教师的教学设计，另一方面也来源于小学生的年龄心理特征，由于初涉英语，在英语学习方面存在生疏性，久而久之，导致了英语学习水平的整体下滑。这就要求教師能够积极根据小学生的年龄、心理特点进行分析，本着提升小学生英语兴趣为出发点，积极为小学生创设出符合他们年龄、心理特征的情境空间，在各种艺术化、场景化以及游戏化情境空间的有效展示下，能够吸引小学生的注意力，进而对其产生兴趣，达到能够在兴趣的驱使下有效学习英语的目的。

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