真善美的小“意外”

陈晨

摘要：课堂是变化着的艺术，也是不可被复制的艺术，相同的教学内容会产生不同的教学效果，因为课堂的“主体”——学生是独立的个体，这些个性鲜明的主体时不时会给课堂制造些“小意外”，然而正是这些“小意外”在课堂上碰撞出了美丽的火花！

关键词：课堂意外  教学方法   因课施教

一、案例背景

在课堂教学中，往往是教师将一个一个的问题抛给学生，然后将他们的回答尽可能地引到教师想要的答案上来，以完成一节课的教学目的。然而，课堂是不可预知的，课堂教学并不是一个固定的模式，也不能局限于预先设定的不变的程式。在现实教学过程中，每一个教师都不可能避免教学“意外”。在给学生上《真善美的小世界》一课时，一个孩子的“老师，为什么说这是一个真善美的小世界呢？”的提问，让我出乎意料，也让我措手不及。

二、案例描述

教学回顾：“老师，为什么说这是一个真善美的小世界呢？”

《真善美的小世界》是音乐三年级上册第五单元里的一首童声合唱欣赏课，教参里的教学目标要求学生感受迪士尼动画世界的美好和欢乐，感受动画人物的情感，从而受到真善美的感染。当向学生展示了一系列他们熟知的迪士尼动画形象和欣赏完歌曲之后，孩子们兴趣浓厚。笔者趁热打铁问道：你们觉得迪士尼是一个怎样的世界呢？”大家七嘴八舌地说开了，“快乐的”“开心的”“有趣的”……看来，让他们总结出“真善美”三个字是有点困难的，笔者心想着，于是只好生硬地告诉学生们：“这首歌的词作者舍曼认为迪士尼是一个真善美的小世界！”大家安静了一会儿，空气中有着一丝疑惑的味道，笔者知道这样说是有些勉强了。多多这时举起了双手，不解地问道：”老师，为什么说是真善美的小世界呢？真善美的小世界又是什么样子的呢？”大家齐刷刷的眼神告诉我，他们也有同样的问题。笔者一时语塞，不知如何解释。

改变策略：“老师，我知道这是一个怎样的小世界！”

课后，陷入了沉思。的确，要让孩子们真切感受到这是个真诚、善良、美丽的小世界，光靠嘴上说是行不通的，让学生们带着疑惑牵强地去接受，不但使他们失去了听赏的兴趣，而且这首歌的情感态度与价值观的实现也无从谈起了。如何让学生主动而快乐的学习，使活动过程或认识过程不是一种负担？于是，笔者决定改变教学形式。故事是孩子们熟悉又喜闻乐见的，采用情景教学法，用故事贯穿整节课，并且将歌曲巧妙地插入到故事情节之中，结合多媒体图片，让孩子们不知不觉地感受音乐带来的美好，情感态度得到进一步升华。

故事情节设计：

米老鼠和唐老鸭是一对好朋友。有一天唐老鸭突然说不出话来了，只有找到住在远处山上的一位智慧老人，并给他三样世界上用金钱买不到的东西，他才会帮助唐老鸭，于是米老鼠就上路了。在途中，米老鼠遇到了争吵小熊维尼跳跳虎、受伤的狮王辛巴、被伙伴嫌弃的丑小鸭，它帮助它们的行为感动了智慧老人，最终让好朋友唐老鸭重新可以说话了。在三个环节中，笔者都将问题抛给学生。例如：“如果你是米老鼠，看到痛苦的辛巴，你会怎么做呢？”随后请他们戴上头饰上台表演。每个环节最后都是米老鼠和小伙伴高兴地唱起《真善美的小世界》。

教学片段一：

师：米老鼠继续上路了，它走啊走，来到了森林里，看到受伤的狮子王辛巴痛苦地躺在路边。如果你是米老鼠，这时你会怎么做呢？

[设计意图]将问题抛给情绪和情感已经在故事情节之中的学生，激发他们的想象力和创造力，引起他们学习的强烈兴趣和欲望。

生：“老师，我知道，我来演，让我来帮助辛巴。”

一只胖嘟嘟的小手举得老高，声音有点迫不及待了。笔者让他和另外一个小朋友戴上头饰上台表演。这两人演得格外投入，他将红领巾小心翼翼地缠在辛巴的腿上，此时辛巴一脸痛苦的表情，“辛巴，你忍着点，很快就好了，你是一只勇敢的狮子。”他一边包扎一边说道。这些都是孩子们即兴的，没有任何准备和彩排。下面的小观众眼神一刻也没离开过他俩。结束后，大家报以热烈的掌声

师：辛巴得到了米老鼠的帮助，十分开心，它唱起了歌表示对米老鼠的感谢。（多媒体播放根据歌曲旋律改编的歌词）

生：孩子们之前脸上的焦虑和担心没有了，摇头晃脑地跟着音乐轻轻哼唱着，仿佛他们此时就是快乐的米老鼠和辛巴。

[设计意图]让学生在亲身参与的音乐实践活动中对歌曲的寓意获得深刻体会，情感态度上得到升华。

教学片段二：

师：米老鼠终于来到了智慧老人的家，可是它很伤心，因为它没有找到那三样东西。这时，智慧老人说：“米老鼠你可以回去了，你已经找到那三样东西了，唐老鸭已经能说话了。”米老鼠带着一肚子的疑惑回到家中。唐老鸭真的可以说话了，它开心地唱起了歌。（多媒体播放歌曲）

师：可是米老鼠始终没有弄明白，它找到的是哪三样东西。同学们，你们知道吗？

生：是乐于助人。

生：是善良。

生：是友爱。

......

师：那你觉得这是一个怎样的世界呢？

生：是一个所有的人都互相帮助的世界。

生：是一个善良的世界。

生：是一个美丽的世界。

......

师：所以我们这首歌的名字就叫作《真善美的小世界》。你的身边有真善美的事情和大家分享吗？

生：......

[设计意图]让学生在生动的音乐实践活动中，通过亲身参与实现音乐艺术的审美体验，培养其对生活的积极乐观的态度，丰富情感体验，做到真正的感受与鉴赏。

三、分析与思考

1.直面“意外”，冷静思考

不能否定的是，學生“意外问题”的提出，往往是提到了“点”上。这所谓的“点”，或许在教师看来是“盲点”，但对学生却是学习时的“疑点”，也是他们思维活跃的“燃点”，更是学生认知拓展的“连接点”。因为只有学生真正进入到学习与思考的状态时，才会提出这样的问题来。对教师来说，可能对学生的“意外问题”会感到些许尴尬，但这一现象的出现，会让我们从中得到一些启示，有着一定教学上的意义.直面“意外”，善待“意外”，冷静智慧地处理“意外”，巧妙捕捉其中的有利“亮点”，灵活地调整教学方法，这样我们的课堂才会在不断的“生成”中绽放美丽之花。

2.因课施教，灵动而教

新课标指出：要创造生动活泼、灵活多样的教学形式，引导学生主动参与。这就要求教师根据每节课的教学内容和学生特点选择合适的教学法，用生动活泼的教学形式和丰富多彩的教学内容，调动学生对音乐学习的主动性和兴趣，以他们喜爱的方式来上音乐课，做到真正的感受与鉴赏。教学的本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是照本宣科效果最差的死知识，而最难教的则是最活的“教学教法”。例如，一开始在上《真善美的小世界》这课时，理所当然地认为学生体会能出迪士尼乐园是一个真善美的小世界，结果却被学生问倒了，之后经过思考，结合儿童喜爱听故事的天性，采用情境教学法，教学目标不但很好地达成，而且学生也在音乐课堂上真正获得了“真善美”的体验。“学生是课堂的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。”笔者现在对这句话体会深刻。

笔者想，当一位教师在课堂上关注的不是自己的“教”，备课时在意的不是自己的“备”，始终脑海里烙印着两个字——“学生”，那么这便是一位成功的教师了吧！