提升学生言语能力的校本实践与研究

江苏南京市孝陵卫初级中学小学部 冯芳

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……在发展语言能力的同时，发展思维能力……”（摘自《义务教育语文课程标准（2011年版）》）由此看来，具有言语表达能力十分重要。它有助于学生综合有关信息，提出问题；有利于阐述观点，并为自己的观点做解释与辩护。形成良好的言语表达习惯，对学生今后的成长、学习、工作都有非常重要的作用。

在学校课题“回归儿童本位的小班个性化习作教学的实践研究”的指引下，同时也结合笔者的区级个人课题做了以下言语训练的尝试。

言语训练策略一：规范课堂语言，促进言语表达

小学生在入学前就已具有初步的听说能力。教师应该在这基础上，规范学生的口头语言，提高其交际能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。如果学生的回答断章取义，或是答非所问，不仅影响对方视听，妨碍交流，而且对学生的语言感悟也会形成障碍。“教学生说完整话”是非常重要的，特别是在我校这样的学情下。

例如，在语文课堂上，教师会经常向学生提问，学生该用怎样的规范语言来回答?笔者以为，在一年级起始年级中，教师就要告知学生，回答方式有：我认为……我觉得……我来给他评价……我们小组来给大家汇报……用这样的规范句式来规范低年级学生的言语表述。

再以一年级下册第2课《雨点》为例，文中写了雨点落进了三个不同的地点。如何用完整的一句话表示“雨点都落入了哪里？”教师板书：雨点落进了 、 、 。低年级以这样的方式说话，不仅让学生概括了文章的大意，还训练了学生言语的表达。

言语训练策略二：课堂智慧秀，秀出每一个的精彩

班级的课堂智慧秀展示环节，可以提升学生的语言表达能力。笔者的班级在二年级进行了以“古诗”为主题的智慧秀展示，在三年级开展了以“成语”为主题的展示。

学生在开学初从教师给出的目录中自主认领自己喜欢的古诗、成语，提前准备好自己的智慧秀PPT。从上台的第一句话介绍今天我的智慧秀主题是什么，到每个环节的过渡语，到今天我的……智慧秀展示就到这里，谢谢大家。同学们都是话题项目齐全，一样都不能少。同时在展示过程中，除展示智慧秀主题内容外，还增加了同学互动，展示者接受同学们的提问，同学们也接受展示者的提问，同学们根据展示者在介绍与互动中的表现对展示者进行鼓励性的评价。智慧秀展示的完整过程，每一环节都在展示者的设计中，学生在言语表达能力上得到了提高。

言语训练策略三——智慧习作坊，给学生习作扶手

在三年级语文习作教学中，笔者进行了智慧习作坊的尝试。在习作之前，认真设计每一课的智慧习作坊，在三年级上册语文习作4《秋天的画像》教学中，笔者在智慧习作坊中进行了梯度教学设计，第一是“选地点”，学生了解秋天的美，美在哪里。第二是“选美景”，在选好的地点中准备描写的几个景物。第三是“有顺序”，在确定景物之后，选择按照怎样的顺序进行描写。第四是赏例文，学生在完成这样的习作坊之后，脑海中已经形成习文的框架。在框架固定之上，学习阅读习作坊中精选的两篇例文，学生学习例文中描写景物的好词好句。这样的学习之后，学生再去搭建自己的习作支架，就非常容易进行习作练习。

在三年级上册习作7《创编动物童话故事》教学中，智慧习作坊分成四个方面进行教学，首先是“我想编”，学生在看完一系列的绘本标题之后，自己来编一编谁和谁一起去干什么？第二是“我发现”，在精选的两篇例文中，说说发现两个故事有什么共同之处？学生在读完例文后发现这两个故事都是在经过很多困难之后才取得的成功。发现，需要给故事中的人物设定不同的曲折困难，在不断战胜困难之后，最终取得胜利，这样的故事才有趣生动。第三是“我创作”，在“我创作”的方框内，学生自主进行“设计环节”有困难，可以用自己喜欢的方式，以画画或者写字来表示，简单、能看懂即可。学生通过这样的框架设计，再进行习文创作，就简单易行很多，而且成文有亮点。

说理文在小学习作中是比较罕见的一种文体，一共只出现2次，分别是三年级下册的习作6和四年级下册的习作6。三年级下册的习作6是第一篇说理文，该如何指导学生撰写，写到什么程度，笔者通过智慧习作坊设计了三个支架，向大家具体介绍一下：

支架一——“我的观察”。让学生提前观察，在观察中，你发现身边有哪些不文明的现象。（出示观察现象）学生提到了：乱扔垃圾、学生午餐倒饭严重、捕捉麻雀、共享单车乱扔乱放等等。通过一个阶段的观察，到正式的习作课上学生会更加有针对性地选材，确定自己要说什么理，明确自己的观点。

支架二——“我的搜集”。说理文中的“理”是文章的论据部分。要求学生根据自己的看法，有目的地搜集和处理有关材料，运用相关事实和数据，把自己的观点清楚、明白地表达出来。基于要求，学生选择恰当的事例来说明这种不文明的现象所造成的危害，以及改掉这些不文明现象有哪些好处。若能提供一些准确的数据会更好，这样让学生初步学会用事例和数据来证明所要表达的观点，以增强文章的说服力。

支架三——“我的号召”。说理文的题目就是自己想表达的观点，如教材中例文《保护蜻蜓》在本篇说理文的结尾需要发出自己的号召，进一步强调自己想要表达的观点，点明文章的主旨。教师可以指导学生以“让我们共同……吧！”这样的句式来发出自己的号召。

在习作坊中，笔者也精心挑选了两篇例文供学生学习参考，一篇是《保护青蛙》，本篇习作，段落清楚，第一小节，写出自己的发现，要略写；第二小节，通过一系列数据表达青蛙的重要，这段是文章的重点，要详写；第三小节，我的呼吁，呼吁大家要保护环境，维护生态平衡，不能随意捕杀青蛙以及其他的益虫。

第二篇习作例文是《节水，从点滴做起》，本篇习作，主要以举事例的方式来表达自己的观点，整文分两部分，第一部分写了没有水造成的后果，第二部分写怎么节约水。开头与结尾都点明水的重要，首尾呼应，使文章结构完整，浑然一体。

在对两篇不同写作方法的例文学习基础上，学生再根据自己的习作坊设计，脑海中就渐渐形成了自己的本篇习作的内容。

在设计本次的习作坊基础上，根据本次的习作要求，我的“习作多元评价表”也进行了相应的调整。本次的习作评价表依然分为六个方面。在常规的“书写整洁、善于观察、语句通顺、积极修改”四项要求之外，笔者着重提出了本次习作的要求，即“观点鲜明”和“举例说明”这两个是说理文的文章特点，那学生在习作的时候就能够根据这样的习作要求，进行习作及自我修改。在同学直接的评价上，评价同学也可以着重根据此项要求进行相应评价。在评价中，多次掌握说理文的习作特点。

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根据学生们的习作6完成反馈，发现班级中还有个别学生论据随意，还有学生写了与妈妈出去抓蝌蚪等事例，语言啰唆，没有做到说理文的语言简洁、严谨。但是都能够运用“列数字”的方法证明自己的观点。全体学生都能够做到观点鲜明、有理有据，较高质量地完成了本次习作6的内容，为四年级下册习作6打下一个坚实的基础。

言语训练研究四——习作微训练，习作问题集中解决

三年级学生习作会出现很多问题，比如对话描写中引号的使用、动作描写、提示语的运用等。教师根据学生作文中出现的问题或者根据习作的主题进行专项微训练，利用两周的时间进行对话描写，选择下课时、放学时、在家时等场景进行感兴趣的对话描写，鼓励多组对话描写，在反复的训练中，学生的对话描写内容越来越丰富。

在熟练掌握对话描写的同时，可以增加对话中引号不同位置的使用进行训练。在这基础上再进行提示语的运用，学生在不断的专项训练中，对话描写越来越生动，越来越精彩。

微训练也可以是习作的前置性学习，比如前面提到的习作6，笔者会提前让学生观察，去发现，在观察中发现生活中的不文明现象，也是为更好地完成习作6。微训练的指导，在很大程度上解决了学生在习作中出现的细节问题。微训练与习作的相互补充使学生习作更加规范。

通过这样的智慧秀、智慧习作坊、微训练的实践，班级中的学生言语表达也渐渐规范，对习作不那么害怕了，大家在习作中会相互比一比看谁写得多，写得有趣。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、探索者，特别在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”学生的学习兴趣大部分来源于成功的体验，反反复复的成功体验是小学生积极主动学习的内驱力。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求力量。小学生的言语表达是学生在学习与生活中交流的重要手段。良好的语言修养，准确的表达方式，无疑是学生语文学习的重要素养之一。因此培养学生言语能力在语文课堂中应扎实、有效，文中的四种策略有效地提升了学生的言语表达能力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学实践的研究很长，教师只有在不断实践中、不断反思中才能探索出适合学生学习发展的教学策略。♪