发现文本秘妙，突破读写疑难——以苏教版《师恩难忘》教学为例

江苏南京市溧水区永阳新区小学 翟海燕

发现“文本秘妙”是语文课堂中凸显课程意识的第一步，也是最重要的一步。不少教师在语文教学文本解读时常常有“只在此山中，云深不知处”的感慨。特别是课程标准强调读写结合的课堂教学模式，要求学生能够以读促写，以读悟写，提升阅读能力与写作能力。基于此，教师在进行文本分析时，要更好地发现“文本秘妙”，感悟文章中的细节之处，突破学生的读写疑难，让学生有话可说，有事可写，本文以苏教版《师恩难忘》一课为例进行分析。

一、借助资料，激发学生阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。想要让学生更好地参与到文本阅读中，发现文本秘妙，教师首要做到的就是激发学生的学习兴趣，让学生能够主动阅读，对阅读产生期待，为本堂课的读写结合打下基础。基于此，教师可以在教学伊始利用多媒体为学生创设情境，为学生播放一段视频。视频中是作者在40年后再一次见到了自己的老师，作者久久说不出话了，脑海中一遍遍浮现出老师当时教授自己的场景。画面到这里停止，教师相机问学生：“如果你是文章当中的那位男子，见到了自己最亲近、最感恩的人，你会说些什么？做些什么呢？”一石激起千层浪，有的学生说自己肯定会说出我们共同的回忆，有的学生说肯定会说出许多感恩的话语……在学生的表达下教师引入课文，让学生走进文本，看看这位作者是为什么这么感恩这位老师，他们之间发生了怎样的故事？通过生动的视频导入，让学生走进视频，仿佛自己就是那一位见到老师的作者，从而更好地去体会视频当中的人物情感，自然而然地走进课文，亲近文本，产生阅读期待。

二、聚焦字词，引导学生积累素材

自古以来文人对遣词造句就十分重视，不仅用词精确，还让读者在这一个个字中体会作者表达的思想感情。在课堂阅读教学中，教师要聚焦课文当中的关键字词，让学生反复研读，去把握、分析字词的用法，为自己的写作积累下素材。教师可以让学生准备好一本字词句摘抄本，可以把在学习过程中发现的好的词、句摘抄下来，内化自身的知识结构，以便在写作时能够运用到优美的字词句，提升自己写作水平。

《师恩难忘》这篇文章用了“娓娓动听”“入了迷”“身临其境”“惊醒”等词语来描述田老师精彩讲课的过程，教师可以在课堂中与学生一起分析：

【教学片段】

师：这是一位怎样的老师呢？讲课讲得如此“娓娓动听”，你是怎样理解这个词语的？

生1：我认为这表达了田老师讲课的精彩，“娓娓动听”指的是讲话清楚有条理，特别地吸引人。所以我觉得田老师的声音肯定也很好听。

生2：我认为田老师不仅声音好听，在讲故事的时候肯定充满感情，将作者带入到了故事的情节当中，这样才会让作者听得“入了迷”。

师：“入了迷”这个词语也是文章当中的，你们在什么时候又“入了迷”呢？

生3：我在看电视的时候“入了迷”。（不好意思地说）

生4：我在看一本很精彩的故事书的时候“入了迷”。

生5：我在听妈妈给我讲睡前故事的时候“入了迷”。

……

在这样的教学片段中，教师与学生一起去分析文章当中字词运用的精确，也让学生回忆起自己生活当中的情境，这样从不同角度去感知字词，学生不仅加深了对字词的印象，也更进一步理解文本，领悟到作者对田老师的钦佩之情。

三、揣摩语句，促进学生智慧表达

一篇文本中值得品味借鉴的语言价值点有很多，有时候在课堂时间教师无法带领学生逐一品味。这就要求教师去提炼出一篇文章当中的重点语句，让学生从重点语句中去分析、揣摩，吸取作者的表达智慧，从而提升自己的表达能力。只有学生学会去分析重点语句，通过语句揣摩作者的情感，才能够更好地去梳理文脉，在发现文本秘妙的同时积累语言材料，在写作时才能灵活运用。

《师恩难忘》这篇文章有这样一句话：田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。

【教学片段】

师：四年的时间说长也长，说短也短，也就是在这样的四年中，田老师编了上千个故事，作者也听了上千个故事，假如你是作者，在即将要离开田老师时，你想对田老师说什么呢？

生1：我想对田老师说，“田老师，四年的时间一晃而过，我觉得您讲的语文课多么的生动有趣啊，让我爱上语文，喜欢听您上课，我很舍不得您。”

生2：我想对田老师说，“老师，您的第一课就深深吸引了我，您就像一本厚厚的书籍一样，每一页都有一个精彩的故事，每一次翻阅都会有新的感触，我多想一直听您讲故事呀。”

生3：我想对田老师说，“老师，您的故事我都记在心里，您教的道理我也会鞭策自己做到，希望我以后能够成长为一个让您骄傲的人。”

……

教师出示重点语句让学生分析，使学生在体会作者对田老师感恩的同时进行语言表达训练，让学生自己说一说“你想对田老师说什么？”这样从文本出发进行拓展训练，更好地帮助学生体会作者表达的思想感情，也为接下来的读写结合环节埋下伏笔。

四、文本拓展，引领学生抒发感恩

有了以上的启发，学生对《师恩难忘》这篇文章有了深刻的理解，感受到了作者对田老师的感恩，此时教师再为学生拓展两篇文章，一篇是《百味老师》，一篇是《难忘的体罚》，让学生从不同角度体会教师与学生之间这种独特的情感：教师与学生之间的情感是很微妙的，有时教师就像一位长者，有时教师又像你的朋友。在课堂的最后，教师让学生写一写你与老师之间的故事，写写你心中对老师是怎样的感情？这样通过群文阅读开展读写结合环节，降低了学生的写作难度，一步步“打开”学生想要书写的欲望。

班级中交上来的文章也让教师感动不已，一位学生是这样写的：

我们学过许多形容老师的句子，有人说老师是园丁，浇灌着祖国的花朵，还有人说老师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人，诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”也是形容老师的。但在我心中，我觉得这些远远都不能够形容我的老师，她就像慈母般温暖我的心房，又像灯塔一样给我指明前进的方向。我是一名转学生，在转来这个班级的时候，我总害怕老师会不喜欢我，但是刚刚来到这个班时，我看到王老师对我微笑了一下，带我走进了这个班级。老师的微笑就像一缕阳光一样撒在我的心房，从王老师那里，我学习到了很多学习语文的方法。在低年级时，王老师知道我们听了二十分钟后注意力就有些不集中，所以每一节语文课都安排了放松时间，让每一堂语文课都充满欢乐。王老师还设计了许多汉字游戏，让我对汉字学习充满兴趣。让我最感动的是，一次去找王老师问题目，王老师桌旁边放了一个体温计，我看到是39度，便对王老师说：“老师您都发烧了，怎么还在上课呀！”老师依旧是那个微笑，说“没关系的。”好像是没有关系，老师的脸更红了一些，也有些咳嗽，后来听说王老师半夜在医院打针，让我感受到王老师的兢兢业业。王老师，我想对您说：“我们都不会辜负您的期望，我们会努力学习，茁壮成长。”

学生的文字简单朴实，通过一个个小小的例子感受到学生与教师之间亲切的互动，也让我们在文字间体会到学生对教师的关心与感恩，进一步突破了课文当中的读写疑难。

总之，阅读教学一定要潜入文本的丛林，发掘作者语言、词句的精妙。教师要运用多元化的教学模式，带领学生走进文本，亲近文本，发现文本的秘妙，一步步带领学生体会作者表达的思想感情，激发学生写作兴趣，从表达中提升，从读写结合中训练，进一步突破读写疑难。