打开心灵，让诗意闪烁——浅谈童诗写作教学中的几点做法

江苏无锡市新吴区南星小学 曹丽芳

童诗和所有的儿童文学一样，有着独特的文学价值，对学生的精神成长、语文素养的提高有着极其重要的作用。

怎样通过儿童诗写作教学，唤醒学生们沉睡的诗心，让诗意闪烁？笔者将结合案例谈几点体会：

一、品读名作，唤醒诗心

名家写作，总有其高妙之处。他们能使平凡的语言写出动人的诗意。教学中，教师可以带学生欣赏一些名家名作，冲击学生的思维，点燃他们的诗情，从而让学生走进童诗创作的自由王国。

高洪波先生的《我喜欢你，狐狸》一诗，视角独特，经作者奇想过滤的狐狸，是聪明机智的化身，充满魅力。

欣赏此诗前，教师先让学生谈谈对狐狸的印象。学生各抒己见后，教师出示了《我喜欢你，狐狸》一诗。品读之后，对话如下：

师：假如你是狐狸，读了这首诗，想对诗人说什么？

生：我要谢谢高洪波先生，为我们狐狸说了公道话。

生：高爷爷是我们的朋友。

……

师：同学们，还有许多动物，一直被人类唾弃和误解，需要你们的帮助。你想帮助谁？

学生纷纷举手，交流。

师：请拿起笔，为它们代言、申冤吧！

学生们怀着神圣的使命提笔，诗便在笔尖汩汩流淌。

如“我喜欢你，黄鼠狼”：我喜欢你，黄鼠狼/用臭屁熏走敌人/多么巧妙的主意/谁说放屁没面子/这明明是你的法器/谁让他们都傻里傻气/总在你生气的时候/一点点靠近你。

儿童是纯洁的，小胸襟是对“善”开放的。教师想种善和美的种子，小心灵是肥美的沃土。创作之前，教师带领学生欣赏优秀的童诗作品，与优秀的诗人面对面，当学生受到心灵震颤，读着读着会心一笑时,那是他们感受到童诗的独特的韵味，领悟了写法，诗心已被唤醒。站在巨人的肩膀上，学习的起点自然就高。

二、捕捉诗意，顺势推动

学生写诗的过程是一个寻找和发现的过程，即寻找和发现藏在生活中的诗意，那些真、善、美。教师要具有诗的敏感性，能及时捕捉生活中的诗意，进而推动学生创作诗。“捕捉”是指让学生学会到生活中、到心灵中、到情感世界中去捕捉美好的可以入诗的素材，是指教师捕捉学生创作中闪光的诗句。

上完泥塑课，学生们捧着作品兴奋地回到教室，其中几个脸上还沾着泥巴。教师意识到这是创作的好素材。于是，有了如下对话：

师：同学们，泥塑好玩吗？

生：好玩！

师：你们都做了些什么呀？让老师也来欣赏欣赏吧。

生：我捏了一只小乌龟。

师：它爬行速度很慢。

生：我捏的是青蛙。

师：看出来了，嘴巴特别大。

生：我捏的是可爱的小花猫，它特别爱美，头上还戴了朵花呢。

师：好漂亮的一只小猫！

生：我捏的是小刺猬，背上圆圆的是个西瓜，它可喜欢吃水果了。

……

师：瞧，刘垚和华羿磊（两个胖乎乎的小子）脸上、手上还沾着泥巴呢，他们让你想起了什么？

生（笑）：泥—娃—娃。

师：其实把刚才大家交流的内容整理一下，就是一首诗哦。

学生拿出笔唰唰地写起来。

于是小诗“捏泥巴”诞生了：我的同桌马小花/课余最爱捏泥巴/捏只青蛙宽嘴巴/捏只乌龟慢慢爬/捏只小猫戴朵花/捏只刺猬背西瓜/哈哈泥巴沾上手和脸/教室里/多了一个泥娃娃。

生活是创作的源泉，每时每刻都上演着精彩，突降的大雪，一场淅淅沥沥的小雨，校园里的第一朵花，都是极好的诗歌创作素材，教师要善于带领学生去捕捉生活中动人的诗意。

“推动”，是一个系列工程。小到对一首诗创作过程中思维的推动，大到对一个人、一个班、一所学校童诗教学的推动。对一首诗来说，捕捉和推动是联系在一起的。

采风课上，师生们亲近着自然，轻松、惬意地接受自然所传递过来的美的“信息波”，在玉兰花下停下脚步。

师：白玉的花苞像什么？

生：像话筒。

师：谁来唱？

生：风来唱。

师：唱着，唱着，有什么变化？

生：玉兰花开了，春天就来了。

于是，在师生的对话推动下，小诗“花苞”酿成了：玉兰树上/插着一个个洁白的话筒/风姑娘路过/对着话筒唱起来/唱着唱着/春醒来了。

当学生有了一个好的想法，好的比喻，教师要及时推动，即用诗人的思维和想象的思维进行提问。问答之间，小诗逐渐成形。教师这样一次次地提问、推动，其实就是指导学生如何选材、取舍、构思的创作过程。在这个过程中，学生渐渐学会了应该如何一句一句地创作自己的诗。

三、精选题材，打开思路

诗人圣野先生曾说：“作为一个语文老师，作为一个儿童诗社的指导老师，首先要懂得诗，要学会用诗的打火石，去敲击孩子心中希望的火星。”

课例《树》片段：

师：说到“树”，你会想到什么呢？

生：（思考）

师：树可是个大家族，有许多种类。我首先会想到柳树，在我印象中她是一位长辫子姑娘，喜欢对着湖水照镜子，让风帮她梳头发。你想到了什么树？

生：我想到了松树。它像一座绿色的宝塔，是小松鼠的乐园。

生：我想到了香樟树。它是一个大大的棒棒糖，风最喜欢舔。

师：季节不同，树的颜色也不同哦。

生：我想到银杏树，秋天扇着金黄的小扇子，一点点将秋扇凉了。

师：我们校园里有好多玉兰树，你注意了吗？

生：初春，玉兰树喜欢穿白色的礼服去参加宴会，宴会结束，就换上绿色的外套。

师：季节变换，树会换上不同的服装，原来她也爱美哦！天气不同，树的姿态也不同。风中的树，你想到了什么？

生：那是树在跳舞。

生：树在做操。

师：雨中的树呢？

生：那是树在洗澡。

师：春天，树连续洗几个澡，会怎样？

生：会长出一身绿叶，就像鸟儿长出一身绿羽毛。

师：树还有许多朋友呢。

生：小鸟是它的好朋友，为她唱歌，蝉为她高声朗诵。

……

教师精选“树”为题材。第一，这一题材丰富多样，是变幻、美丽、诗意的化身，比较能引发想象；第二，这一题材比较常见，儿童对此并不陌生，平时的生活中甚至对它们投注过情感，赋予其个性，比较能引发共鸣，产生诗意的想象。教师用自己的想象不断启发学生的想象，指导学生从不同的角度去想象：树的种类，不同季节、天气的树，树的朋友等。学生创作时，便有“路”可走。

四、以情激情，打开心门

文学作品以情动人，而诗更是以炽热的感情为生命。教师要善于用自己的真情唤起学生的真情，让诗歌之瀑从学生的心间飞泻。

课例《清明》片段：

课堂上，教师首先让学生交流今年是否去扫墓了？给谁扫墓？都带了些什么？一下把学生带到特定的情境之中。接着，出示方素珍的《拜访》一诗，让学生在朗读中理解诗意。之后，教师问：“这次不一样的拜访，你的心里有什么感觉？”这首诗很朴素，没有任何修辞手法，是什么打动了你？”这两问，像两股感情冲击波直抵学生内心最深最柔软处。交流后教师在忧伤的背景音乐下，深情诵读。当诗与音乐相遇，灵魂便将歌唱。在流淌的音乐声里，学生开始寻找自己的清明记忆，书写自己的清明怀想。

交流自己写的诗歌时，学生们哽咽的声音，教师红红的眼圈，一次次和学生无声地拥抱，在场的每一个人都被这浓浓的真情打动。这堂课之所以如此动人，全在一个“情“字，教师以情激情，一次次将学生带到情感的巅峰，当情感的大门打开，诗之瀑便一泻千里。

童诗是儿童心灵的歌唱。在教学中，教师要眼中有儿童，心中有诗歌，手中有方法，蹲下身来，一如儿童般纯真，用儿童的眼睛观察，用儿童的思维想象，唤醒学生的诗心，领着他们不断获取“发现的快乐”“创造的快乐”。让童诗真正成为学生所喜爱，所乐于学习和表达的一种方式。