低年级留守儿童课外阅读学习现状与优化策略

江苏连云港市赣马中心小学 穆叶青

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，培养学生的阅读能力是小学语文教学的主要目标，而开展广泛的课外阅读是提高小学生阅读能力的必由途径。但是，大多数农村留守儿童的父母常年在外打工，无法照顾他们的生活与学习，他们的课外阅读和学习现状有很多问题亟待解决。

一、农村低年级留守儿童课外阅读现状分析

1.缺乏有效的监督管教

农村留守儿童大多与祖父母、外祖父母共同生活。这些老人普遍年老体迈，还要忙于农活，很少关心孩子的学业；他们的文化程度很低，多数是文盲，学习上无法给予留守儿童切实有效的帮助和指导，更谈不上关心孩子的课外阅读。因此，这些孩子要么根本不读课外书，要么就是乱读一气。

2.缺乏良好的阅读环境

留守儿童的父母常年在外打工，一年也难以见到几次，更谈不上对子女的教育，把照顾子女的重任交给了爷爷奶奶，而老人们认为只要孩子吃饱穿暖就行了，至于孩子的学习成绩怎样他们根本不在意，更不可能去买一些有用的课外书给孩子看。在这种缺乏学习和阅读氛围的家庭中生活，孩子渐渐就养成不爱读书、不求上进的不良习惯。

3.缺乏科学的阅读指导

留守儿童普遍存在阅读习惯差的问题，读书就是三分钟热度，不懂得科学的阅读方法，没有养成自觉阅读的习惯；他们不懂得如何去选择好的书籍，往往是社会上流行什么就读什么；课外阅读内容单一，喜欢浏览浅显易懂的卡通读物，阅读的内容非常浅显直观。

综上所述，农村留守儿童的课外阅读和学习现状存在很多问题，亟须学校、教师和家长共同努力、共谋良策加以解决，从而培养他们的课外阅读兴趣，使其形成良好的课外阅读习惯和自主学习能力。

二、优化农村低年级留守儿童课外阅读现状的策略

1.整合多方力量，创造阅读条件

许多农村留守儿童不是不想读书，而是无书可读。因此，我们必须依靠学校、家庭、社会的共同努力，购置一些适合农村小学生阅读的书籍，或者发动社会团体向学校捐赠图书；在班级建立图书角，发动学生把家里的图书带来陈列在图书架上，与其他同学共享；在学校图书室开放日，组织学生到图书室借阅自己感兴趣的图书……

这样，可以保证留守儿童在校期间随时有书可读、有书可借。班主任要利用家访或者校讯通，对留守儿童的监护人进行思想意识的正确引导，让他们明白课外阅读的重要性，家校共同努力为学生创造良好的课外阅读和独立学习的环境。

2.营造阅读氛围，培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生了兴趣，才会主动去阅读，才会把阅读变成像呼吸一样自然、像呼吸一样必不可少的生活“必需品”。

我不仅要求学生要多读书，自己也经常和学生一起读书，在班级营造浓郁的书香氛围。例如：中午学生比较躁动，要么在教室里跑进跑出，要么就大声喧哗，一刻也不消停。我就琢磨用什么方法“磨磨”他们呢？一天中午值班，我找到朱自清的两篇散文《背影》和《春》，朗读给学生听。学生们认真地听着，教室里出奇地安静。然后，我把文章投影在屏幕上，让他们自己读。他们轻轻地读着，脸上专注的神情令人动容。这说明优秀的文学作品是非常有感染力的，它能净化学生们的心灵，陶冶他们的情操；也说明学生并不是反感阅读，他们只是缺乏阅读的领路人和引导者，缺少一个能静下心来读书的环境。广大语文教师就是学生阅读的领路人和引导者，要抓住课内外一切有利时机引导学生去多读书、读好书。

3.结合课堂教学，加强阅读方法指导

阅读的方法主要有：精读、泛读、快读、选读等。我在课堂教学过程中，适时教给学生如何按文章类型选择恰当的阅读方法。

（1）精读法。就是针对某些重点文章或段落,进行细读深思。小学语文教材中许多课文语言隽永、寓意深远,我以这些作品为范例指导学生精读,要求读时全身心投入:眼到、心到、手到，边读、边思、边批注,逐渐养成认真读书的习惯。我让学生把课堂上学到的精读方法运用到课外阅读上，对于好的篇章或段落反复细读、思考，并及时写下自己的感想，内化于心，让每次阅读都有所收获。

（2）泛读法。主要是针对长篇作品或初读文章的读书法。小学语文教材中有些课文是节选自中外名著的章节，我在教学课文时，顺势引导学生阅读原著，让学生了解作品的主要情节、阐述的道理和人物关系。这种阅读方法可以训练学生对文学作品的整体归纳和把握能力。

（3）速读法。也就是浏览法，其特点是快，要求读得快、理解得快。我告诉学生在阅读报刊、搜集信息资料时可以用快读法，用最短的时间获取自己需要的信息。

（4）选读法。让学生根据自己的需要有选择地阅读有关篇章或段落,读时只取所需的关键词句。这种读书法可以培养学生迅速捕捉、提炼所需信息的能力。

当然，以上归纳的几种阅读方法不是孤立存在的，而是在阅读过程中交替使用：遇到好的段落要反复细读，随时写下自己的心得；遇到不重要的段落就一带而过；学习上遇到拦路虎时就直接翻到相关页面获取自己所需要的内容……要使小学生形成这种变换自如的阅读技能不是一蹴而就的，需要教师进行长期的指导和培养，才能使学生把这些方法内化为自己的阅读技能。

4.注重督促引导，形成良好阅读习惯

低年级留守儿童由于自控能力较差，父母又不在身边督促，阅读时容易产生三分钟热度，不能持之以恒的现象。因此，教师要发动外围力量对其督促引导，让他们养成良好的课外阅读习惯。

（1）细化阅读要求，培养持之以恒的意志品质

许多留守儿童由于长期无人督促，形成了做事比较随意、虎头蛇尾的习惯。因此，培养他们的意志力，使其养成善始善终、持之以恒的品格尤为重要。我要求学生课外阅读时要做到：

①定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，不可浅尝辄止、半途而废，要养成选一本就要读完一本的习惯。

②定时。针对自己的学习生活情况选择读书时间，不能想读就读，不想读就好几天不读。

③定量。根据自己的阅读能力制订个人读书计划，如一个星期或者一个月要读多少书，计划一旦制订了，就一定要按时间完成任务。

④动笔。要求学生阅读时不仅要在书上圈圈画画，还要人手一本读书笔记本，摘抄好词佳句；鼓励他们每读一篇文章或一本书都练练笔，或者写下心得体会，或者模仿文章的精彩片段进行仿写。这是引导学生积累语文素材的重要途径。

（2）成立课外阅读帮扶小组，团结互助共促进步

我在班级成立了多个“课外阅读小组”，组长由责任心强、有一定管理能力的学优生担任，让他们检查、督促、汇报组员的课外阅读情况，定期收交组员的读书笔记。我还鼓励学优生与留守儿童结成“一帮一”互助阅读小组，让一名学优生检查、督促、指导一至二名留守儿童，帮助他们按时完成教师布置的课外阅读任务，直至使其养成自觉阅读的好习惯。

5.及时评价鼓励，培养自主阅读习惯

每个学生都渴望得到别人的肯定和表扬。因此，及时展示、评价学生的读书成果，可以极大激发学生的阅读积极性。我让小组长定期收交学生的读书笔记本，亲自批改，把优秀的作品放在读书园地展示，并且经常亲自朗读学生的优秀作品让全班学生欣赏、评价；对于读书笔记做得不好的学生及时指出需要改正的地方；对于阅读习惯不好的学生，发现他们的点滴进步就及时表扬、鼓励；每学期末进行一次读书标兵的评比表彰……渐渐地，班级里慢慢形成了好读书、读好书、力争上游的良好的书香氛围。

“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。”优秀的文学作品可以浸润学生的心灵、陶冶学生的情操，使他们在阅读中学会做人的道理，形成良好的道德品质。虽然农村小学的留守儿童在课外阅读、自主学习等方面属于弱势群体，但只要教师善于整合各方面的力量，加强对他们课外阅读的指引，假以时日，他们一定会成为爱读书、善读书、勤奋好学的优秀生。