捕捉生成点，源头活水来——小学语文课堂生成性导学的有效策略

江苏南京市滨江小学 徐洁琼

“生成”是新课程的重要教学理念。所谓“生成”式教学就是要坚持以学生为中心的教学方式，追求真实、自然，敢于面对各种意外，并重现教师的“真实”的教学情景。作为一名语文教师，我们必须高度重视课堂教学，让有效的教学呈现生命的品质。

一、生成于学生的主体质疑

“学生是语言学习的主体。”教师的“教学”服务于学生的“学习”。换句话说，我们必须“以学定教”“以生为本”。我们不能用成年人的眼光看待他们，看待文本，而必须让学生从他们的经历中发现并提出问题。

例如，在教学中，教师要鼓励学生在阅读课文基础上反复质疑问难，筛选出对他们来说重要而有趣的问题，作为本节研究的重点。学生发表的意见：

生1：我想知道为什么西沙群岛的海洋里一半是水，一半是鱼。

生2：我想知道为什么海水是五颜六色的。

生3：我想知道为什么西沙群岛是鸟类的世界。

……

在倾听广大学生意见的基础上，教师提出了学习建议，师生共同确定了本课学习的方向。当然，学生的需求是否具有教育价值，取决于教师是否善于引导学生评价和筛选，但不能忽视学生的质疑。如果质疑和教学成为“双向车道”，课堂教学就会错失生成的良机。

二、生成于课堂的多元对话

对话教学是语文新课程倡导的课堂教学形态，也道出理想课堂之境界。语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”“对话”与我们过去教学中常用的“谈话方法”有着本质的区别，是对话者之间的信息交流、情感融合以及思想碰撞。解构主义哲学认为，“对话”不仅消除了教师在课堂上的中心地位，还消除了课堂上好学生的“话语霸权”，话题也随着对话者的关注而转移。在课堂“对话”中，学生不断有新的生成。这种对话不仅仅表现为对等的言语，很大程度上也表现为彼此的倾听、碰撞和接纳。在教学《詹天佑》一课时，让学生画出两座山不同的开凿方式，其间就不断有学生提出意见和建议，对所画的办法予以修正和完善。

“我认为，我们可以多打几口竖井，这样能缩短工期。”

“打竖井能缩短工期，但不是越多越好，打井也要花费时间，这样会得不偿失。”

“开凿居庸关从两端同时向中间凿进，可是箭头一高一低，到时候怎么能贯通呢？”

“把八达岭平均分成几份，在等分的地方打直井，这样几支队伍同时工作，既省时又省力。”

学生相互倾听，相互补充和完善，从中获得来自同一视界的知识和能力的建构。

三、生成于学生的个性理解

作家创作的只是“文本”，而通过读者参与创作完成的是“作品”。由于读者的差异性，文本的解读必然呈现出多元化的态势。我们必须用宽容、期待的态度来处理学生的多种理解。在课堂上，教师要构建自由对话的课堂环境，把学生带入情境。通过多维度、多层次的对话途径，引领学生将平面的语言文字转化为鲜活的立体世界，从而达到认识世界、实践语言、发展思维的目的。这种多元解读就会促进学生语文素养及思想的成长。

例如，在教学《我不是最弱小的》一课时，教师请学生们默读课文，思考：你认为文中谁是弱小者？动笔做做记号，写写感受。（学生开始默读，并写下自己的感受）

师：现在请同学们大胆说出自己的理解。

生1：我认为蔷薇花是弱小的，因为它经不住风吹雨打。滂沱的大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着，因为它娇嫩、纤弱，毫无抵抗之力。

生2：我也很怜惜蔷薇花，它才刚刚开放。

生3：我认为蔷薇花的弱小只是暂时的，因为植物都有顽强的生命力。

生4：萨沙年龄最小，他是弱小的。

生5：我认为妈妈跟爸爸比，妈妈是弱小的，姐姐和妈妈比，姐姐是弱小的。

……

师：是啊，弱小与强大，都不是绝对的。

我们看到，课堂上由于教师的鼓励，学生对提出的问题形成了各种答案，尽管这些理解良莠不齐，但是，这些答案都融入了他们对社会和生活的思考。在此基础上，教师在价值取向上起到指导作用，学生就会在多元解读中获得情感、态度和价值的升华。

四、生成于课堂的适度拓展

语文课程应该是开放的，充满活力的。教师要拓宽视野，渗透和融合不同的内容和方法，以提高学生的语言素养。当教师要求学生自学《长城》一课时，学生们提出了很多问题：“鸭绿江”在哪里？“结晶”是什么意思？……这些问题都是课堂教学中的动态资源。如一一解决，会导致课堂的深度和广度不够，并且也挤压了学生专注于独立阅读和思考的时间。所以教师选择以“结晶”作为教学的起点，开始教学：

师：“结晶”是什么意思？谁知道盐是怎么来的？

生：我知道。海滩上的海水被阳光照射。经过很长一段时间，大部分海水蒸发，剩下的东西是盐。

师：那课文说“中国长城是古代劳动人民的汗水和智慧的结晶”，你觉得这里什么是“海水”？什么是“盐”？你能用自己的话说说这句话的意思吗？

当学生通过阅读思考时，他们不仅了解“结晶”这个难以理解的物理名词的含义，而且还正确理解了文本中心句的字面意思。这不仅符合学情，而且还源于学生的自我质疑，他们自己发现问题、提出问题并解决问题。为此，学生精神必然高昂，注意力必然高度集中，也必然迸发思想的火花。过去，我们经常认为这种拓展并不“与教材紧密相关”，但现在应该在新课程理念下得到肯定。我们必须认识到，语言学习不是一个简单的线性过程，而是一个随着时间的推移从量变到质变的过程。如果学习语言过分强调“以书为本”，只是阅读教科书，学生素养就无法得到发展。适度的拓展恰恰反映了语文教学的丰富性。当然，扩张不能离题目太远。

课堂教学是一门深厚的学问。生成因素遍布课堂，教师只有通过自己不断的实践，不断的改进和创新，巧妙地将有效的策略运用到课堂教学中，才能使我们的课堂充满活力，让学生真正释放出灵性，切实提高课堂教学质量。♪