弱化单边行为 发展问题意识

江苏连云港市海头中心小学 曹兴鸿

问题意识是创新的灵魂，是前行的动力。然而，面对应试的教育需求，学生的问题意识非常薄弱，我们的学生能解问题，甚至很会解问题，但是却提不出属于自己的问题。我们都深知，问题是数学的灵魂，它能促进注意力的集中指向，能激活思维，诱发创新。为此，教师要切实改变教学行为，让出讲台，摒弃重结果轻过程、重知识的灌输轻方法的指导、重标准答案轻另辟蹊径的行为，营造和谐的氛围，打造平等的研学环境，让学生敢想，让学生敢思，能够提出异议，提出质疑，从而改善课堂质态，改进师生关系，让我们的小学数学课堂充满机遇与挑战，弥漫创新的气息。

一、淡化教材，引领学生发现

“教师是学习的组织者、引导者与合作者”，这是新课程背景下教师的角色定位。为此，我们教师要学会宏观掌控教学的趋势，把握教学的质态。其中最值得关注的是教师的教材观，如果我们无法走出唯教材的阴影，那我们的教学必定是亦步亦趋，无法确保“学生是学习的主体”落实，也不能达成“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”这样的目的。这会使我们的课堂始终处于解决问题的状态，而不能激发学生的能动性，诱发学生的创新求异。

如《圆的认识》教学中进行这样的预设：

师：猜猜今天我们将要研究什么新知识？

（生根据预习的要求，说出“认识圆”）

师：看到课题，你会想到哪些有趣的问题？

生：什么叫作圆？

生：圆有哪些重要的知识？

生：怎样得到一个圆？

生：我们生活中为什么会有这么多的圆？

……

师：这么多的问题，我们得一个一个地解决。那就先找出身边的圆吧！

生：1元硬币的表面。

生：胶带纸的表面。

生：茶叶罐的顶部。

生：茶杯盖的表面。

……

生：我可以用胶带纸在本子上描出一个圆。

师：是吗？其他的物品可以吗？试试看。

（生各自操作，得到一个个不同的圆）

生：我看过一部动画。灰太狼骑一辆方轮单车，红太狼骑一辆圆轮单车。灰太狼在车中不断地翻跟头，而红太狼却很自在。我弄不明白其中的道理。

师：真是有趣的动画。是啊，为什么会有这样奇怪的现象呢？

……

该片段中，教师利用学生的经验，促使学生自主研讨可能会出现的问题，让学生在思考问题中学会挑战，挑战自我，同样也尽可能地设计新奇的问题挑战他人。教师提出可能将要研究的话题，拓展了学生的视角，丰富了学生感知，让学生从有趣的问题情境中自然地过渡到现实情境，体会到数学知识的魅力，而且感受到观察和思考的乐趣，提升了自信，发展了问题意识。

二、弱化指导，促进学生探索

“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”为此，我们应着眼于学生自主探索和合作探究，努力营造“问”的氛围，让学生走出被动的格局，主动地思考，勇敢地提问，从而使想问题、提出问题成为一种自我的需求，成为有效学习的助推剂，成为不断进取的活力源泉。

首先，淡化教师的主导、主宰意识，让出黑板，走下讲台，给学生更多的时空，更充分的自由，让其有想问题的意识，让其有敢提问题的氛围。首先，鼓励质疑问难。小学阶段随着年龄的增长，学生踊跃发言的比率在直线下降，究其原因一方面是生理因素的困扰，爱面子意识增强；另一方面是学习水平参差不齐，学困生的基础差、自卑感强等因素，使其没有勇气面对挑战，沉默就成为必要的挡箭牌。因此，教师要营造氛围，给予必要承诺，让学生享受平等的对话，感受师生之间的真诚。

如《圆的认识》教学中，引领合作学习，探索圆心的由来。

师：红太狼很自在，是有原因的哦！你能找出来吗？你会在自己的学具中找出对应的规律性的内容吗？

生1：圆形单车的轴在圆的中间。

生2：我可以粗略地找到茶杯盖的这个位置。请看：这样那个相交的点就是。

生3：你说的不方便，我们可以先描出一个圆，再采用折纸的方式，只要这样对折两次，就会得到这样的点，比你的要方便。如果你的线画歪一点儿，恐怕就不是这样的了。

师：是吗？你的分析真细腻。那就用折纸的方法试试。

……

上述片段中，教师将活动话语权交给学生，没有指令性的安排，通过学生的大胆分析，自主尝试，我们看到了精彩的画面，尽管有不成熟或者欠缺的方面，但我们应该肯定学生的智慧，给学生机会。教师良好的掌控质态和良好的情绪介入，使学生获得必要的安全意识，使其感受学习不再是恐惧和苦恼的活动，而是有自我展示的舞台，有我说话的机会，让学生产生积极参与、勇敢尝试的欲望。一旦具备这种心理时，学生必然会进入到良好的学习状态，就能够走到学习的最前沿。敢试、敢说、敢问、敢议等活动方式，就会成为一种有效学习的潜质，动手、动口、动脑、观察、思考、讨论、实验等也会逐渐内化为学生的数学素养。

其次，激发问的潜能。保护学生“问”的积极性，激活其内在的需求，是高效教学的根本所在。创设适宜的情境，迫使学生追问，让“为什么？是什么？怎么办？”“还有什么新途径？”“有没有更好的方法？”等时刻伴随着学习，从而培养学生的积极心态，强化学生的问题意识。（1）以趣激问。针对小学生的思维特征和心理特征，采取灵活的教学策略，使学习更贴近学生的实际。如《圆的认识》教学中组织学生领略和欣赏一组绚丽的有关圆的画面，大量的建筑物、自然物、神秘的天体等给学生无尽遐想的同时，也令学生心生疑惑，并以此点燃学生的思维火花，生成好奇，促使学生们兴趣盎然地去探寻蕴藏其中的奥秘。（2）以境激问。创设一定的探索情境，让学生有疑问，也有动力，从而实现思维飞跃，学习质态提升。如《圆的认识》学习中，投影出示：一张五彩的原型纸片，小明手中只有一把直尺，他能画出纸片的直径吗？教师的精心预设，无疑会掀起一番学习的热潮，学生会不断地追问：“折纸是不行的，怎么使用这把直尺呢？”“它与我们的折纸是不是也有着千丝万缕的联系呢？”问题刺激着每一个学生的神经，学习的投入是空前的。当学生在不断琢磨，不断反思中，有部分学生给出了精彩的思考，“在圆中画出任意的一条线段，画出中点，过中点画出一条垂直线段（两端都在圆上）”富有创意的引学情境，给学生的是刺激，引起的是更多的相关问题的连接，唤醒了认知，激活了思维，学生的学习成为一种有益的尝试。

三、改善学习，诱发学生创新

学习活动应是学生自主的体验，也是获得快乐的过程。小学数学教学中利用精细化的预设和灵活的掌控机制，让学生有机会体验“问”的快乐，在问中增趣，在问中增智。如在《圆柱的侧面积》教学中组织小组合作，探究侧面的构成。学生在展示活动成果的过程中，发现不同的问题，“从什么地方剪开？”“怎么我的是长方形，他的却是正方形？”等，面对学生不同疑问，教师要予以肯定，给予及时的言语表扬，或者用微笑、点头、肯定手势等体态语言给予学生必要的鼓励，使其感受问的快乐。再通过在问题的逐一解决中使本课的关键点得到必要梳理，帮助学生进行科学的建构。

要精心设计开放题，使学生在“异”中“问”。设置开放题，给学生自主提问的机会，通过对问题的思考和研究，促使学生更深层地思考所学知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。如《比的意义》学习后，指导学生统计班级中的男女生的人数，自主设计富有挑战性的问题，使其思维活跃起来，使知识点显现出来。也要精心设计实践题，使学生在“用”中“问”。数学来源于生活，为此组织必要的贴近教学实际、符合知识点的实践活动，让学生在实践中、观察中、谈论中，生成疑问，再照应实践操作，来深化理解，把握活动现象背后的数学本质，促进活动经验的积累，促进认知的积淀。如《圆锥的体积计算》教学中，安排不同类别的实验，使学生提出疑问，“为什么他们的圆柱体积是圆锥体积的3倍，而我们的却不是这样的呢？”“是不是与什么因素有着紧密的关联呢？”等，促使学生深入比较，深层次思考活动背后的数学成因。也使学生明白，生活中处处充满着数学问题，需要我们用心观察，用心思考，学会用数学的眼光观察生活，会使我们能够提出有价值、有意义的数学问题，也会使我们变得越来越聪明。

改进教学行为，培养问题意识是教育的一种责任。面对日益发展的科学技术，我们广大小学数学教师要锐意进取，优化教学，以问题为中心，巧妙地设疑、激疑和质疑，调动学生学习的积极性，大胆地进行尝试和合作，从而运用所学能够科学地释疑、解疑，使问题意识得到长足的发展，为学生的终身学习和和谐发展提供源源不竭的创新动力。♪