基于文本内容，引导随文练笔

江苏丹阳市华南实验学校 黄玉红

在小学语文教学改革的不断推进中，语用教学理念越来越得到教师的认可，教师也更多地以随文练笔的方式来训练学生的语用能力。而在开展随文练笔的时候，大部分教师都仅仅把对语用价值的关注点放在当前课文的表达形式和语境中，由此来让学生以不同的情境为素材对课文进行仿写。这样的方式对学生的表达思维的形成是不利的，他们需要先对课文的关键语句进行品析，还要在模仿中不断切换自己的练笔情境和课文情境。笔者从自身经验出发，认为随文练笔应该围绕课文情境来展开，这样才能在阅读课上使学生的认知能力得到较好的发展。

一、基于文本落点，引导随文练笔

开展阅读教学，要以教学目标为基础，充分掌握学生的学习情况。由于小学生年龄较小，思维层次不够深，教师就应该借用课文的写作方法进行教学，引导学生对作者的表达方式进行体会，从而有选择、有目的地进行仿写训练。

例如，教学《烟台的海》一文，就可以让学生阅读文章，感受烟台的海的四季景色，并对作者笔下四季景色的特点进行总结，学习作者拟人的表达手法，并对此展开模仿，进而体会作者借景抒情，通过描绘大自然之景，来表达人们对大自然和劳动的热爱之情，最终实现对美好的人、事和生活的歌颂。

再如，课文《夹竹桃》一文，生动细致地描写了月光下的夹竹桃，作者通过对远洋海轮和水中荇藻的幻想，把自己对生活的真诚和热爱融入字里行间。学完这篇课文后，教师可以让学生观察自己喜欢的植物或动物，引导学生根据自己的想象从多种角度展开对动植物的描写，以表达个人的思想感情。

二、基于文本描写，引导随文练笔

1.基于描写句子，引导随文练笔

同构式练笔实际上就是把练笔活动融入课文的理解之中，从而实现相互贯通，以阅读过程中体会到的课文的行文步骤来指导课堂练笔，真正把练笔和阅读相互渗透，进而实现读写共生、共同进步的学习目的。

例如，《爱如茉莉》一文作者对母亲生病住院后，父亲对母亲的细心呵护和父母的相互体贴进行了细致描写，以自然的触笔展现出父母之间那种纯真的亲情。虽课文的用语比较朴实，但作者的这种感情却渗透到了字里行间，通过多次对茉莉的描写进行表达。对此，教师以课文中写到茉莉的地方为训练点，引导学生进行了三次随笔练习。

课文首先写到茉莉的句子是“那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，母亲在一旁修剪茉莉花枝”教师以此为基础设计了一个填空训练：作者在欣赏中感受到（ ），这茉莉（ ），这茉莉（ ），这茉莉（ ）！

课文第二处写到茉莉的句子为“一股清香顿时弥漫开来。妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀”同样以填空训练的方式来进行练笔：作者在欣赏中感受到（ ），这茉莉（ ），这茉莉（ ），这茉莉（ ）！

课文最后还有一句话“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”是在课文的结尾处，也让学生在感受的基础上完成填空练笔：作者在欣赏中感受到（ ），这茉莉（ ），这茉莉（ ），这茉莉（ ）！

以这种反复咏叹的方式，引导学生在深度理解课文内涵的基础上，开展课堂练笔，不仅能对文中茉莉的特殊意义掌握清楚，还能让学生以语言实践的方式深化对课文情感的感悟。

2.基于描写空白，引导随文练笔

很多优秀的文学作品，作者为了增强文章的表达效果，往往会在写作时留出一些故事情节、人物细节和情感等方面的空白，使读者能根据文章内容展开丰富的想象。在随笔练习中教师就要应用好这些留白，以促使学生有效开展语用训练。

例如，《诚实与信任》一课描述的是作者在对方有错的前提下，把对方小红车的后视镜给撞坏了，对此作者没有责备他人，而是主动写了一张纸条表达了自己的歉意，还愿意出相应的维修费。这个故事里，以一张小纸条为线索贯穿全文，这张小纸条同样也证明了作者和小红车的主人都是诚实的，也是相互信任的。教师在课堂上，首先引导学生对故事情节进行梳理，并根据前文交代的事件背景和后文作者与小红车主人的对话，来对小纸条上的内容进行推测，并把推测的结果从作者的角度写下来。写作开始前，教师引导学生要在纸条的内容里包含撞坏后视镜后的相关事情，同时从课文对他们电话交流的描写中，去想象纸条上的内容。

以上教学片段中，学生学会了如何把一件事的全过程进行细致的描述，也学会了对重要信息的有效表达，并且学生也从作者的角度设身处地地去考虑课文中的事件，从而对作者和小红车的车主的崇高精神有了更深的领悟。

3.基于描写场景，引导随文练笔

尽管实践练笔是让学生不停地写，表面上看是一种机械而生硬的方式，但实际上“向读学写”可以有很多的实践方式，动笔写作也可以有多种多样的形式。所以教师要做到尊重学生的需要，经常运用不同的方法来推动学生表达能力的不断提升。

例如，在“保护珍稀动物”的主题单元习作课上，教师利用阅读教学来指导学生写作。首先，利用鲜活的视频展现课文《麋鹿》所描绘的场景，使学生的想象力得到激发；其次，从这篇文章中的细节描写出发，对麋鹿的外形特征和生活习惯进行了解，结合文中具有传奇色彩的描写手法，引导学生意识到保护动物的重要性；再次，开展以“我是动物解说员”为主题的口语交际活动，引导学生对麋鹿的生存进行了解，并结合学生搜集的有关资料，拓展对大熊猫、丹顶鹤和东北虎等珍稀动物生存状态的认识；最后，利用“文海拾贝”引导学生对课文的精彩语段进行赏析，学习其写法，并运用在自己的写作中。

以上案例中，教师没有机械地让学生仅完成练笔训练，而是结合了教材课文的描写手法，利用口语表达和赏析等方式，使学生“向读学写”的内涵得到了丰富，使教学效果朝着更好的方向发展。

三、基于文本拓展，引导随文练笔

1.基于文本评论，引导随文练笔

在教学高年级的阅读课上，教师可引导学生通过点评来开展随文练笔，让学生在充分把握课文故事、人物形象以及相关细节的基础上，对它们进行简要概括，并在评价中融入个人的情感体会。

例如，课文《大江保卫战》中为了把洪水的凶猛表现得更形象，作者就以点面结合的方式，通过拟人和比喻等手法的应用，把人民子弟兵艰苦卓绝，投身于抗洪抢险中的伟大形象进行了烘托。为了让学生能为之震撼，教师就可在品味课文语言的基础上，以直观的视频方式让学生走进课文情境。学生在不断的感情烘托中，教师把“感动中国”里学生熟知的一些感动人物谭千秋、姚明等的颁奖词引入课堂，就能吸引学生对其简洁凝练、情感深邃进行品悟，并借此以模仿的方式来开展随笔练习，完成对课文主要对象的颁奖词的写作。

以上案例中，教师所采取的练笔方式不仅要学生充分地理解和感悟文中人物的内心和表达，还训练了学生提炼概括关键信息的能力，有力地推动了学生语用实践能力的发展，使他们的言语生命得到了升华。

2.基于读写断层，引导随文练笔

从读过渡到写表面上看比较简单，实则包含的思维过程非常丰富，然而这一点却没有得到很多教师的重视，在他们看来，学生只要对作者的写作手法、句式特点等有了深入的了解，仿写练习就可以顺利地进行了。

例如，对于《莫高窟》里描写壁画飞天的段落，教师把重点放在对排比句的节奏和韵律的感悟上，对四字词语连用的表达效果进行体会，从而提炼并整合了观察实写和想象虚写这两种方法。这样，教师就结束了自己的教学工作，并布置作业：模仿课文句式对飞天的姿势展开描写，学生对此却无法下笔。

读和写之间存在巨大的思维断层，即使对文章的写作手法有了深刻的理解，也不表明学生掌握了这种方法，更不代表学生能在自己的写作中灵活运用。为此，教师就可以从学生能力和写作要求间的断层入手，让学生对文章进行更深层次的体会，发掘出作者利用乐器来对飞天姿势展开描写的信息，并体会实写和虚写二者之间的相互匹配性。

通过对细节的深入体会，学生就明确了从读到写的方向，弥补了读和写之间巨大的思维断层，使教学效果朝着更好的方向发展。

综上所述，教师要清楚地认识到随文练笔对学生语用能力培养的重要性，要对课文的语言表达和构思进行深度开发，通过引领学生深入课文情境，来践行有效的随文练笔。♪