小学英语“自适应”学习方式的实践与思考

江苏南通市天生港小学 姚 盛

学生的英语学习，并非一个简单的从无到有的积累过程，而应该是一个不断重复、摸索，不断调整、适应，不断演变、深化的“自适应”过程。我们的英语教学依托着阅读文本，学生展演文本的情况，是检测教学效果的重要环节。一次观摩课——沈国锋老师执教的小学牛津英语六年级上册Unit 4 Then and now一课，新颖的思维导图——“鱼骨图”贯穿整篇课文，引导学生们带着任务进行自主学习，学生们全程参与、精彩反馈让整堂课趋于完美，惊叹大师之作的同时笔者也萌生了试一试的想法。

一、邯郸学步——“不适应”

踩着大师的脚印，沉醉于各环节间的巧妙链接，幻想着学生们自主地在英语课堂上漫游……

放手学生，期待着小组合作自主学习所带来的成效。笔者将阅读文本分成四个板块，在各环节的渗透后，每个大组分成2～3个学习小组，完成一个板块的阅读任务即完成自学板块的“鱼骨图”。学生们第一次接触“鱼骨图”，对“鱼骨图”的陌生，既勾起了他们的好奇心，也加大了他们完成任务的难度——建立阅读文本与“鱼骨图”之间的联系。

第二次分组，打破原合作学习小组，新的合作学习小组来自不同的四个大组。小组内4个人，交流分享自己的学习板块，并完成相应的“鱼骨图”，以此来整体感知、学习阅读文本。

一堂精心设计的课；一堂集小组合作、自主学习、思维导图等新理念的课；一次给了学生们充分的自主空间，充足的合作时间的课。可在笔者的课堂上似乎演绎得并不那么理想。学生对“鱼骨图”的陌生，使得他们有些慌乱；第一次合作学习得不充分，影响了第二次的小组合作学习的效果，给他们充足的自主学习时间，可他们“心心念念”的是完成任务。如此自主的课堂，学生们更多的是任务完成后的相互张望，表现出的是不知所措。如此精心的设计，为什么我们的学生无法配合呢？

“课堂不是舞台，学生表现得好，是问题设置合理，教师引导得当；学生表现得不好，效果不佳，在于问题设置不恰当，没有解读好文本、解读好学生。”这段话让笔者开始反思自己。

我校的学生个体英语学习能力参差不齐，整体明显偏离正态分布。英语学习能力弱的学生占比较高，这部分学生对“自主学习”表现出极大的不适应。合作学习对于我们的学生来说，更多的是小组合作完成一个任务。对于完全放手，从小组自读文本，小组合作解决文本中遇到的问题，完成自学板块“鱼骨图”，到组合新的学习小组分享交流，完成剩余的“鱼骨图”，直至完成文本的学习，学生们是第一次尝试如此自主的课堂，没有了教师的引领，学生们犹如没有灯塔的航船，笔者深感他们的“不适应”。

二、削足适履——“被适应”

针对学生的“不适应”，笔者做了这样的调整：根据学生的英语学习能力将他们分成A、B、C三个层次，将他们均匀地分在四个大组中。在合作学习中，给不同层次的学生提供不同的“鱼骨图”：A层次学生是一张空白的“鱼骨图”，B层次学生的“鱼骨图”中提供了人物线索，C层次学生的“鱼骨图”中提供了人物及时间线索。通过提供适合的分层材料，让学生更快地适应自己的“鱼骨图”，解决了第一次合作学习中异质分组后，学生完成任务的不均衡问题。学生有适合自己的学习任务，在自主学习的过程中通过质疑、合作、答疑，完成各自的阅读任务。这样的自主阅读不仅培养了学生的阅读能力，更增强了他们的阅读信心，为之后的交流分享做好了铺垫。

第二次小组合作学习，笔者将学生进行同质分组，合作学习小组的成员来自同一层次的不同大组。A层次的学生在完成“鱼骨图”的同时还需根据完成的“鱼骨图”对阅读文本进行复述；B层次的学生尝试合作复述阅读文本；C层次学生尝试将四个板块的“鱼骨图”合并成一个“鱼骨图”。客观的分层、细致的分工，似绳索……

将分层教学理念融入课堂教学，为不同能力的学生提供适合的学习材料、适合的学习小组。如此“适合”的，学生如此“适应”，但学生的自主性在这样的“适合”中却表现出极大的“不适应”。

三、顺其自然——“自适应”

反思笔者的客观分层、精致分工，将学生划在限定区域并提供“适合”的材料，这样的适合与适应束缚了他们的自主。想要获得课堂上“未曾预约的精彩”，就要充分相信学生，敢于放手。笔者决定将课堂还给学生，将主动权交还学生，并进行了这样的调整：

1.自然分组

不再将学生进行分层次，两次的合作学习都是学生自然分组。六年级的学生已经具备了对自己准确定位的能力，他们可以根据自身的情况，选择适合自己的小组，适合自己的学习环境——有自己崇拜的学习榜样，有兴趣爱好相同的好朋友，有学习能力相近的小伙伴……

2.自主选择

提供不同层次的学习材料，供学生根据自身情况自主选择。有的学生选择了没有提示的“鱼骨图”，有的学生选择了有时间提示的“鱼骨图”，有的学生选择了有时间和人物提示的“鱼骨图”，学生们都能根据自己的能力选择适合自己的学习材料。

3.合作反馈

将合作学习小组分层反馈调整为小组合作反馈。异质分组的合作小组任务相同，但组内分工不同，组员须根据实际情况承担自己适合的任务。组内学生有的负责解决单词的发音，有的协助组员完成任务，各层次学生在小组里有适合自己的任务。

阅读文本在学生“自适应”合作学习后，小组解决了文本中单词的发音、词义，文本故事的发展在合作完成的“鱼骨图”中清晰呈现，在“鱼骨图”的引导下，合作小组成员能复述阅读文本。

自然的分组，给学生提供了愉悦的学习环境，是达成良好教学效果的根基；自主地选择学习材料，教会学生为自己设立合理的目标；合作反馈，是对学生自主学习的评测，让学生在自主学习中获得存在感，找到学习的兴趣点和自信心。课堂上，笔者看到了学生对自己的不断肯定、不断挑战，感受到学生间的互帮、互助，学生在提高英语能力的同时，通过“自适应”学习方式，学生找到了自我、挑战了自我、超越了自我，并在此过程中学会了与同伴互助学习、取长补短。

如果把学生的英语阅读比作一座花园，英语阅读教学的目的就是让学生感受美、体验美。花园里有许多路，有蜿蜒曲折的小石子路，有平坦的水泥路，有穿越小河的石墩路，有翻越陡坡的泥泞小路。选择适合自己的路，无论哪条路都会让你欣赏到属于你的美景，就如“自适应”学习方式一样，笔者相信学生会通过不断地摸索与尝试，不断地反思与调整，一定能找到适合自己的学习场域、途径和方法。♪