“合作学习”在小学语文课堂教学中的实施优化

江苏常州市武进区横林实验小学 孙 苗

随着人类社会由工业化时代向信息化时代迈进，一场深刻的课堂革命正在世界各国悄然兴起，以教师讲授为主的“同步教学”，正在向“合作教学”迅速演进。那么，如何通过优化合作学习的策略，提升小组合作学习的效率呢？本文基于对“合作学习”的研究理解，在小学语文课堂上实施“合作学习”，让学生在合作的过程中，实现语文能力的提升，让合作学习真正发挥同伴互助的作用，提升语文课堂教学的效率。

一、优化“合作”情境：从关注结果到创设情趣

1．“合作”式学习不仅仅是关注学习的结果

真正有效的群体合作学习是指在多人中为了完成共同任务而进行的实践、独立探索和合作沟通的过程。这是一种具有明确职责划分的交互式学习；这是对一个问题的解决方案的讨论，学生在讨论中积极倾听、主动交流、善于合作和分享。

例如：教学苏教版五年级下册练习一中口语交际课“请你帮个忙”，就可以采用小情景剧的形式，让学生以小组为单位，选择书中一个情境把故事以演的形式“说”完整。有的小组选择了把“和同学外出旅行时，想要买个纪念品，但是发现钱丢了，需要向同行的同学借钱”这样的交际题材编写成小品剧本，在精心安排角色和精心设计表演台词之后在课堂上进行表演，这样课堂氛围愉悦，让学生综合展示了自己的说、演等多种能力，效果非常好。

2．“合作”学习更应注重创设情趣

小学语文教学具有认知功能，交流思想的功能，传递、交流文化功能。学生学习语文，必须经过语言实践才能获得语文能力。基于对合作学习的认知，我们认为，学习应该是一个不断满足个人需要的过程。

比如：学习五年级《地震中的父与子》片段。文章讲述了一次在美国的地震事件，一位普通而又伟大的父亲拼命地挖了38个小时，终于救出了他的儿子和儿子的同学。教师让各小组议论：文中这位父亲不像其他的父母一样认为自己的孩子已经死了，而是始终坚信他儿子没死。请说说你对“坚信”的理解。如果是课堂提问，得到的只是名词解释。而在学生们的“议论”中，思维突破了对词的解释，学生们联系课文情节、父亲言行、众人态度、自身体验，说出了很多不同的理解，甚至引发了“坚信才能坚持，坚持就能成功”这样富于哲理的认识。在这个过程中，实现了对整个文章自主的深度理解。

“合作学习”作为一种学习方式，就是为学生提供了一个探究学习的平台，让学生在充满情趣的活动中，主动进行讨论和探究，以此不断提升学习能力。在语文课堂教学中，利用有效的合作学习，不仅培养了学生的语文核心素养，还提升了学生的语文品质。

二、优化“合作”时机：从恰当引入到相互依存

1．把握时机，提升合作效率

语文课堂教学中“合作学习”的实施，要注意把握恰当的时机。在正确的时间分组工作，最大限度地去发挥合作学习的作用，进而达到提升课堂学习效率的作用。

在《秘密阅读》的第一课中，我们很难理解课文最后一句“记住，你是在吃饭和阅读中长大的”的深刻含义。于是某位教师让学生联系课文和生活实际,进行小组合作学习,针对这句话的含义展开讨论。学生需要研读课文中“窃读”给作者带来的多种感受：快乐并惧怕，联系当下我们的生活条件和读书环境，“吃饭长大”仅仅只是作为人生长的基本物质需要，想要真正成为对社会有用的人，必须增长属于自己的知识和智慧。只有通过读书，才能从书中获得有益的精神食粮。在开展的小组合作学习中，学生们交流了自己的读书心得，深化了对文本内容的理解。同时，在回答开放性问题的时候，进行“合作学习”，能有效促进并发展学生的发散性思维，培养学生的创新意识。如果学生给出了各种各样的回答，那就抓住时机，立即组织学生分组学习，通过合作，理清思路，展示自己讨论后得出的结论，在班级里进行交流反馈，这样，学生的思维能力和创新能力就真正得到了培养和发展。

2．彼此依存，升华合作意义

再以语文课堂作文教学为例，传统的教学中常常出现“鲁滨孙式”的学习现象，这时候就必须让学生建立互助合作的学习关系。在课堂作文教学中，可以将全班分成若干个学习小组，每组由三四人组成。在小组合作的过程中，学生能即时听到同学对自己作文的评价，而这种评价又反作用于他的作文活动，帮助他把作文写得更好。为了开展互助合作，在小组合作学习中应尽量避免把同一学习水平的学生编为一组。例如，有一个四年级的班级，学生的写作水平有较大的差距，教师就按写作水平优、良、中搭配的原则编组，每组三到四个学生。写作过程中，小组内各位成员之间可以小声讨论，协同互助。而每次写完作文之后，教师应该留出充裕的时间让学生小组内进行传阅和评改。我们都知道，写作水平不高的学生平时最怕被批评，但在合作学习的小组内，大家都是平等的，可以自由发挥，提出自己的见解，这样一来，惧怕写作的心理会慢慢得以缓解，直至完全克服。由此可见，这种“合作”模式不仅能使写作较为困难的学生从中受益，连写作水平较高的学生也能在这种和谐的合作互助中取得长足的进步。

三、优化“合作”思维：从总结经验到独立学习

1．总结合作学习经验是大有裨益的方法

众所周知，学习是一个可持续发展的过程,但是事实上，在学习后及时思考已经发生过的事和完成学习任务本身一样重要。在课堂上,我们却常常没能把握住这个原则,仓促地刚学完一个内容，就紧接着进行下一个内容的学习，在进行合作学习之时亦是如此。其实，让学生在合作完成之后，立刻去思考自己在刚才的合作之中获得的经验是至关重要的，学生应该去思考在合作学习的过程中，自己为小组做出了哪些贡献，其他的组员做出了怎样的贡献。小组成员之间，需要通过多种途径来评价合作过程中的各个进展以及交流彼此的思想。那么，这个时候，总结合作经验就是一种非常合适且简便的方法，记录员及时记录下小组成员鼓励同组成员参加活动或讨论的一件事情，或者提出哪位组员的建议给小组的工作带来了很好的效果，或者哪种合作方式最直接有效，或者确定下次需要改进的地方，等等。

2．培养独立思考能力是终极设定的目标

教学中,教师刻意给出学生独立探究后对于相同的素材会产生不同的意见的内容。这时,教师就要及时展开小组合作学习,为学生进行面对面的互动交流创造机会。当学生对某个问题争论不休时,教师要适时引导纠正。

比如，在执教《林海》的第2自然段时,教者让学生自由读这一段,然后独立思考：大兴安岭的“岭”具有怎样的特点?作者最想告诉我们的是这些特征中的哪一个？第一个问题相对简单。通过阅读，学生们很快找到了答案：“岭”的特点是一个更大，另一个是温柔。但第二个问题,学生却给出了两种不同的意见：一部分学生认为是“岭”多；另一部分学生认为是“岭”的温柔。课堂上，教者即时让学生根据对这两种不同的意见,再次习读课文,并且进行小组合作学习,然后进行交流，展开讨论。结果学生在面对面交流中,互相讨论,加深理解,最终得出了共同的结论。

面对课改之势，小学语文教学发展目标之一就是不断发展学生的思维能力。因此，在语文教学中必须重视思维训练，为了确保学生们在课堂上发挥学习的主动性，就必须合理高效地开展合作学习小组。合作学习作为新课程倡导的三种学习方式之一，是新课程改革的一个明显特征。它克服了传统教学存在的弊端,必定会让每个小组成员都有所收获。♪