小学高年级英语作文教学探析

江苏南京市浦口区行知小学 张正兰

小学阶段我们遵循的是 “听说领先，读写跟上”,可是到了高年级之后，“写”却很难跟得上，英语作文成了教学难点。很多学生对英语作文没有任何兴趣，只是为完成任务而写作。

一、小学高年级英语写作中存在的问题

写作能力是高年级学生英语学习能力的重要体现，也是小学英语教学中的难点。然而，很多学生在英语习作中普遍存在语法错误、内容空洞、用词不当、中文式英语、惧怕甚至放弃写作等问题。另外，考试导向的写作教学也阻碍了学生写作水平的有效提高，导致学生见到英语作文就“头疼”的现象。

1.英语思维能力较弱

英语毕竟是第二语言，而且我们开设英语课程的起始年段是一年级或者三年级，学生的母语思维习惯已经形成，英语积累比较匮乏，母语思维方式总是会占主导地位。如:I go to school by bike.常被写 成 :I by bike go to school；I like my dogs very much.常写成 I very much like my dogs.

2.语言知识储备不足

英语写作要考虑到语法结构，短语搭配，单词拼写，需兼顾的地方很多，而小学生的英语语言知识储备量十分有限，没有足够的语言输出量，学生畏难情绪比较严重，从内心排斥，写作文时抱着应付的态度。

3.过分强调应试技巧

小学阶段的英语作文一般都有字数规定，比如不少于8句话或者不少于50字等要求。在作文教学中，教师们很矛盾，经历着激烈的思想斗争：是把分数放一边，让学生多写一些，尽可能生动、个性化；还是以分数为最高宗旨，让学生“保底”“求稳”。绝大多数教师都选择了后者，甚至告诉学生不要多写，多写多错，只要字数够了就可以。很多教师甚至在每个话题的写作时给好开头和结尾，让学生生搬硬套，然后美其名曰：应试是需要技巧的。教师不敢放手，以分数为唯一目标，学生的语言综合运用能力得不到应有的发展，写作时问题百出。

二、英文作文教学的策略

写作是信息的整体输出，需要大量的输入积累。听、说、读都是语言信息输入的重要途径，只有语言知识积累到一定程度时，才能自然生动地输出。因此，听、说、读的能力会直接影响到写的能力。听、说、读、写的能力既关系到词、句以及文本的理解与运用等基础训练，又涉及思维能力的开发与训练，它们相辅相成，缺一不可，教师要注重学生听、说、读、写能力的全面培养。

1.以听力促写作

写作从来都不是一蹴而就的，它需要长期积累。因此，基本的语言知识必须过关。听写无疑是一个有效的把关方法。教师要加强关于单词、词组、句子和段落的基础知识听写，也要设计有关听与写结合的有效练习。如：听后写出句子大意、根据所听内容列出简要提纲模仿写作、根据所听内容画出相应场景进行再描述等。以下一段听力文：I have a beautiful study.It’s always clean.There is a bookshelf、a desk and a chair in it.There are some books on the desk.I like reading.Oh,this is Mimi.She is my cat.She is under the chair.I love my bedroom.学生根据听力内容，画出相应的场景，再用英语描述自己所画的内容。接下来，老师再给出不同的场景：a classroom,a new house,a library等，让学生发挥想象，用英文描述出相应的场景并写下来。听写结合，既强化了学生听的技能，也增强了语言综合运用能力。

2.以口语促写作

英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)强调了口头表达对写作水平的影响，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口语表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可以通过师生间的谈话交流以及小组间的合作交流，丰富写作内容。例如：在学习完译林版英语六年级下册Unit5 A party后，笔者要求学生以“A party”为题写一篇作文。笔者采用以下步骤，帮助学生进行写作题材的发掘：

（1）师生交谈

教师根据课文内容预设好问题 （以Wh开头的问题为主），与学生开展对话交流（提示学生尽可能用完整句式回答），帮助学生打开思维，发掘写作素材和资源。如：

a.T：What party are you going to have?S:We are going to have a Mother’sDay/May Day/Birthday...party.

b.T：Why are you going to have this party?S:Because my mother’s birday/Children’s Day...is coming.

c.T：Where and When(What time)are you going to have the party? S:The party is on...at my house/at school/in the park.It is going to begin at...and end at...

d.T：Who are going to the party?S：My classmates、friends...

e.T：What are you going to bring to the party?S:We’re going to bring some balloons、chocolate、fruit、sweets...

f.T：What are you going to do at the party?S:We are going to play games/sing/dance...

g.T：How will you feel?S:We are going to be very happy/excited/crazy...

以上问题涵盖了时间、地点、人物、原因、事件等，看似是问题，实际是在帮助学生理清思路和涉及内容，为写作做铺垫。为了避免写作内容千篇一律，教师还可以提出如How...?Why...?等更具开放性的问题。

（2）小组交流

以小组(四人为一小组，每小组成员兼顾不同层次学生）为单位交流，每个组员先在组内分享自己的party，再推选出一名成员在全班交流。其他学生可以根据班级和小组交流情况，寻找范例，取长补短，修改或扩充自己的作文。

3.以阅读促写作

前文提到只有具有一定的输入信息储备，才有可能形成流畅、自然的输出。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”由此可见，阅读是写作的前提与必经过程，也是最重要的语言输入方式之一，而阅读的方法对写作效果有着很大的影响。从阅读到写作绝不是简单的“拿来主义”，而需要进行理解、思考、吸收以及处理。教师要做好引导，指导学生选择良好的阅读素材并教给学生有效的阅读方法。在文本阅读教学中，教师可以采取思维导图、表格、简笔画、情景模拟等多种方式，让学生轻松理解和消化文本内容。在学习译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams Story time时，笔者运用了图表方式进行阅读和写作教学。教师把课文的主要内容用图表（表1）形式显示，学生先自主寻找答案，再进行同桌问答，确认信息后，再运用图表（表2）对课文进行复述，既简单化了高年级长篇幅课文的难度，也增加学生对文本的理解与运用能力，为接下来的写作做好铺垫。

（表1）

（表2）

通过上述图表方式，学生能一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作难度，调动了学生写作的积极性，在写到自己的dream时，学生们便有话可谈。

4.以情境促写作

为了激发学生的写作灵感与好奇心，我们可以“跳出常规的圈子”，把教学地点转移到操场、学校食堂，或者借助社会实践以及春秋游的机会，让学生走出去，感受教室以外的美好和新奇。例如：春游去玄武湖时，有学生写道:“Look,this is Xuanwu Lake Park.It’s sunny today.The clouds are dancing,the sun is smiling,the lake is big and clean.There are so many nice flowers、trees and boats.I love here.” 还有学生写道：“Listen,the birds are singing happily！Come here！The lake looks like a mirror.Oh,I can see us in the water.”...在真实的情境中，学生通过亲身经历，很好地激发出写作的内驱力，感到有话可写，使英语作文不再空洞。

5.不拘形式促写作

传统的作文，我们都是放在抄写本上或是教师统一发的纸张上完成。为了激发学生们的写作积极性，笔者鼓励学生们大胆设计自己的作文，可以配图文，可穿插漫画，可以用任何颜色的笔在任何他们心仪的纸张上完成。在教学译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams单元结束时，笔者让学生们写写自己的梦想，于是有了这样的作品:

三、英文作文的评价方式

反馈与评价在我们的写作教学中起着至关重要的作用。一方面可以促使教师更加清楚学生的现状及自身教学中的优缺点；另一方面也可以给学生提供直接有效的改进方法，从而更好地完善自己的作文。教师可通过以下方式反馈和评价：

1.学生自评

叶圣陶先生曾说：“改的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自己评价作文的能力。”在要求学生自评时，教师可以给出一个总的评价标准，如：时态是否运用准确、信息有无缺失、单词有无拼写错误等，然后鼓励学生根据评价意见对自己的作文进行修改与评价。教师也可以采取激励机制，如：全对的同学可以获得3颗星，错1～2处可以获得2颗星，错3～5处获得1颗星。

2.同伴互评

大部分时候，一提到作文，我们想到的是教师批改并评注，而学生评学生，往往会收到更好的效果。学生参与评价过程，会让他们感到富有新意且印象深刻。互评的过程，有利于调动学生的写作积极性。通过互评互改，他们既能了解对方的不足，以免自己出现同样的问题，也可以学习对方的优点，扬长避短，使自己的作文更加完善。

3.教师评价

教师的评价能对学生作文中的亮点给予足够肯定，也能最具体、最有针对性地指出其中的不足，让学生清楚地知道自己该如何去写。教师评价的方式也是多样的：可以直接在每个学生的作文后面做批注；也可以用对话的形式在作文后和学生互动；还可以在各个层次的学生中找范文，利用投影在班级中播放，进行集中评讲。在这个过程中，不同层次的同学都能找到自己适合的方式去写作，班级整体写作能力得到提高。

4.优秀作品展览

笔者会定期进行作品评选与展览，把优秀的作品装订成册，放在班级的英语展示区，供学生阅读借鉴；也会定期开展板报展示，把优秀的作品在板报上进行张贴。这样既激发了学生的写作热情，也让他们体会到了写作的成就感，形成良性循环。

小学英语写作教学是整个英语教学中的一个难点。我们要注重听、说、读的有效输入，帮助学生形成适合自己的写作策略，同时，教师也要做好引导，为学生创造情境与氛围，帮助学生开发写作素材，激发写作内驱力，有效提高英语写作教学质量，从而生成生动形象的“写”的输出。♪