助力儿童学习，为作业设计插上差异化的翅膀——小学语文作业设计差异化策略探究

江苏南京市滨江小学 魏舒阳

“关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”，这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针，也是一个美好的教育愿景。于是，各种基于儿童立场、支持儿童学习的课堂教学研究活动精彩纷呈，各种促进儿童发展的课程开发应运而生，教师们的观念也实实在在地变化着。然而，我们的目光应该不止于课堂改革的研究，落实语文核心素养“最难的地方是评价”，研究专家们如是说。我们的语文作业更多地呈现的是统一、老旧的样态，所以急需我们站在“为儿童的学习”的立场上去探索改革，使之成为适合的教育的一部分，能够做到“为每一个孩子的发展”。

一、清晰观念——树立“为儿童的学习”的作业观

我认真审视了新课标中有关作业要求的表达：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、烦琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”《鼓楼区小学学科教学常规（试用）》一书中，对作业设计的要求是：作业设计要体现“语文性”（重视语言的积累和表达）、代表性（抓重点精练）、层次性（根据学生学力分层要求）、实践性（口头、书面等形式相结合），作业形式讲求多样化，不布置机械重复和大量抄写的作业，合理控制作业的数量和难易程度。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中就“教师应当怎样布置作业”提出自己的观点：“把课外作业当成课内作业的追加。课外作业应当使学生的知识向深度和广度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力追求。”并且指出：“分析、研究、比较——这些积极的思维活动应该贯穿在做家庭作业的整个过程中，这样学生就能把读书跟观察、劳动结合起来。”

我们的作业布置不仅要以“减轻负担”“提高效率”“指向能力”“促进‘语文核心素养’的提升”为原则，同时要“根据学生学力分层要求”“发展个人的爱好和多方面的智力追求”。我认识到：尊重儿童的差异性，基于儿童立场的语文作业才是适合的作业，适合的才是最好的。

二、巧谋策略——不一样的花朵不一样的浇灌

德国哲学家莱布尼茨说“世界上没有两片完全相同的树叶”，所以差异的存在是客观的。面对客观现状，我们唯一的策略就是“因人而异”。学生在作业问题中的差异究其根本，我认为是学力和兴趣的不同。针对这两点，我尝试了如下解决问题的策略。

1.自主选择

按“学力”进行分层的作业将自主选择的权利交给了学生，其优势有二：一是避免给学生造成心理上的压力。教师的分层往往是主观的，分层分的是学生，而不一定是作业，难免给学生贴上“好中差”的标签，这不是我们的初衷。同时，教师的分层是由教师根据对学生在学习上的总体表现所决定的，在具体到某一段、某一次或者某一项作业中并非绝对客观。苏格拉底告诉我们“一个人不能两次走进同一条河流”，我们要用发展的眼光看问题。二是发展学生的能力，让学生学会学习。自主选择不是随心所欲地盲目选择，教师要有方法上的指导。在明确学习目标的基础上，建立作业和学习目标的联系。学生可以根据自己现时的学习效果自主选择作业的数量或者时间。

一篇课文的学习，分为课前预习作业、课堂作业、课后练习以及单元复习等，对照教学评价指标，如果这样的知识获得是扎实可靠的，则不需要重复地去完成作业。对于一些学习能力弱一点的学生，我们也可以对照这样的评价指标帮助、指导其查漏补缺，提高学习成效。

2.差异互助

语文课程标准一直提倡“自主、合作、探究”的学习方式，我想这种学习不仅指课堂，也指我们的作业。纵观我们现在的作业，除了以书面为主，同时也是“单打独斗”。其实让学生合作去完成作业，通过思维碰撞和互相帮助，更有效率、更有效果地完成作业，同时让同学们能够差异互助，各取所需。

以《普罗米修斯盗火》一课为例，这一课我们设计了阶段性的语文实践活动《中国神话与希腊神话比较》，给学生提供自主合作的探究性学习机会。活动分为：分组调查搜集，旨在锻炼学生合作、搜集处理信息的能力；故事分享，锻炼学生口头表达能力；知识问答，加深对神话故事的了解。

活动内容对能力的要求是无形的，在这样的活动过程中，学生自由分组，分工合作，这样就自然形成了能力分层。学习力强的学生在其中起着引导组织的作用，综合能力得到提升；而学习力相对弱的学生，也能参与其中，获得锻炼的机会，同时能够向组内优秀的学生学习，实现差异互助。当然，活动过程中教师必须有的放矢地进行指导。

3.形式多样

同一个班的学生，他们每天所面对的作业都是相同的，太多的“同”让我们的作业缺乏色彩。试想，这些学生们有着各自的特长和兴趣，却得不到发挥和展现，这就需要我们给予他们更多的空间，其实同一种作业我们可以做得不同。比如：三年级上册《航天飞机》一课的课后问题是：“根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。”这种课后作业设计的目的即是让学生学会转换人称介绍，并复述课文。于是，我给了学生这样几个选择：（1）在作业本上写一段航天飞机的自我介绍；（2）给航天飞机做一个名片，可以图文结合；（3）做一段自我介绍给爸爸妈妈听，让他们猜一猜你是谁，可以请爸爸妈妈帮你录下来；（4）想象你是一架航天飞机，一个小朋友遇到了你，你会怎样介绍自己呢？找一个小伙伴演一演；（5）选择你喜欢的方式完成航天飞机的自我介绍吧。

爱说的自由说，会画的用心画，有表演天赋的也有了展示的空间，学生们倍感新奇。从兴趣出发，学生们完成作业更加投入，从实际效果来说是加倍的，是有效的分层。

4.弱势分析

差异不仅存在于不同学生之间，同一个学生学科间多少因兴趣不同而存在着差异，而学科内亦有差别，这种差别在一段时间内也是相对稳定的。但是对于学生和家长来说他们可能并不自知，所以我会每个月给学生们一个“阶段性薄弱环节分析”。

有了这样的分析，学生们在下一个阶段可以根据自己的情况分配如何在学习中用力。有的学生可以就自己的薄弱环节进行更多的练习，而问题比较多的学生则可以选择打好基础。著名的“木桶效应”告诉我们“一只水桶能装多少水取决于它最短的木板”，所以我们的作业要平衡学习中的这种差异，使作业效益最大化。

三、优化评价——多种评价更多收获

差异化评价，我们需要探索丰富的作业批改格式和订正要求。首先，我们的评价要让学生喜欢，这才富于激励性。其次，除了对错的评价，也要注重对书写、态度的评价。第三，我们要能够让学生们明白自己作业的问题及如何改正，我觉得除了对作业的整体评价，个别题目逐题评价，不仅是勾叉的判断，更有对答题质量高的赋予奖励性评价。学生们拿到批改后的作业对自己的问题一目了然，同时形成有目标的追逐。

阶段性薄弱环节分析(11月)

“苏霍姆林斯基也说‘儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者’……自由和探索是儿童的天性和本义，教育就是要顺应这一天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。”这就是我们应该立足的“儿童立场”。加德纳多元智能理论提到：“每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。对于学生最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”尊重儿童的天性，正视儿童发展的差异，我们的作业理所应当走出传统的桎梏，创造出一片属于学生们的新天地，让学生们乐于完成，更学会学习，获得发展。给予儿童最切实的帮助，希望他们有一天面对作业时能够面带微笑，充满自信。