借绘本之美 育核心素养——利用英文绘本培养学生核心素养的教学实践

江苏南京市文靖东路小学 秦小玮

近几年，绘本逐渐在小学英语教学中广泛运用。英语绘本能够有效创设生活情境，扩大词汇量和拓展文化知识，是我们现有英语教材的有效补充。精美的图画与简单的文字，构成了绘本的艺术。图画不是点缀，而是贯穿故事始终的命脉，提供持续的视觉影像。简单的文字，却不失生动的故事情节，带领学生渐入佳境，体会寓意。

现以译林版绘本 《跟上兔子》四年级第一季Home is best为例，阐述利用绘本培养学生思维品质，提升学生核心素养的教学实践。

一、呈现封面，激活学生思维，培养语言能力

1.分步呈现封面，启发学生观察思考

封面能够给学生无限的想象。在教学过程中，分步呈现封面的内容，以此来培养学生的观察力，激活学生已有的知识。

第一步：遮挡书名信息，只呈现主编、出版社等信息，然后向学生提问：What can you see?学生观察封面后，给出如下答复：I can see the chief editor./a tree/a house/a bird/...

第二步：呈现故事主人公Mr Parrot，并提问：What do you want to say to Mr Parrot?学生思考后回答：Hello，Mr Parrot./How are you?/I’m.../I like...

2.开展讨论，培养学生语言能力

在揭示主人公Mr Parrot后，引导学生去看图观察主人公，并提出问题：Is he happy?此问题的设置，旨在帮助学生们多角度思考问题。学生给出答复：No， he isn’t.教师继续追问：How is he?学生给出各种答案：

S1：He is sad.

S2：He is unhappy...

紧接着，我又继续提出另一个问题：Why is Mr Parrot unhappy?

学生又给出了各种答案。S1：He is hungry.S2:He is tired.S3:He被妈妈批评了……

尽管学生受语言能力限制，只能混合用中英文表达，但他们积极思维，大胆想象，全身心地融入故事中，努力地给出最完美的表达。

我在学生的积极表现下，很自然过渡到文章的背景：He does not like his old house.He leaves his old house to look for a new one.这就为课文故事的展开，进一步教学做好了铺垫。

二、解读文本，深化学生思维品质

整个绘本故事是围绕找新家开始的。于是在处理文本、设置问题链时，我们也要围绕找新家来帮助学生理解故事，体会Mr Parrot的情感变化。

1.设置问题链，指导学生理解文本

在交代完故事背景后，开始处理文本。第一步，泛读绘本，让学生读绘本第6～21页，解决第一个问题：How many places does Mr Parrot look for?学生通过读迅速找到了答案：Seven.

解决完第一个问题后，我紧接着提出第二个问题：Can you read and order these places？安排小组活动，让学生4人小组，根据书上的内容以及图片上的文字，在卡纸上按照顺序把Mr Parrot的寻找之路按顺时针贴在卡纸上，最后各组展示出来。在小组活动的同时，安排一组学生到黑板上贴出来完成部分板书。如图1所示。

图1

此时整个故事的脉络已经非常清晰，首先Mr Parrot does not like his new house.接着开始寻找新家之旅，找了七个地方。那么，这七个地方到底怎么样呢？我又提出了第三个问题：Do you know the characters of each place?要求学生细读绘本第6～21页，划出表示每个地方的特点的关键词。通过这三个问题，学生很快理解了文本。

2.深挖故事情节，训练分析与推理能力

优秀绘本的故事情节精妙无比，故事发展或富有悬念，或跌宕起伏，或悄然转折，或适时留白，或在简单的图文表述中隐含了丰富的寓意和趣味。因此我们在教学中，要仔细研读绘本，挖掘故事情节中的悬念点、转折点、留白点、隐含点和趣味点，利用故事情节的发展引导学生积极参与分析、思考、推理的过程，在深刻理解绘本的同时，提升自身的思维品质。

在绘本Home is best中，Mr Parrot找了七个地方，每个地方都有缺点。都不是安家落户的绝佳之地。第一个地方good，but somebody else lives，第二个地方wet and cold，第三个地方windy，第四个地方too dangerous，第五个地方too noisy，第六个地方too dirty，第七个地方too far。在学习时，我积极引导学生去观察插图，结合语言，去想象，去分析。例如，在

图2

“But it is too wet and cold.Poor Parrot!He cannot live here.”当大家读到这段话时，我要求学生们多读几遍，试着去揣摩Mr Parrot的情感。去分析，并提出问题：How is he?让学生们小组讨论，进行推理。学生们的回答五彩缤纷。S1：He is sad.S2:He is disappointed.我继续引导学生，你能读出Mr Parrot此时的感情吗？学生们跃跃欲试，读得声情并茂。在学生们能够理解Mr Parrot情感的基础上，我再次提问：Can you solve the problem for him?有的学生说：“可以加个屋顶。”又有学生说：“可以铺上地板就不湿了。”……各种各样的回答在让人捧腹的同时，也培养了学生们推理、思考的能力，提升了思维品质。

3.添加音效与肢体语言，推理故事发展

音效在教学中也能够有效地帮助学生理解生词，进而理解文章内容。在学习Mr Parrot寻找到船上的桅杆，打算安家的时候，感受到windy，windy这个词我们之前并未学过，如何让学生能形象地理解这个词呢？于是，我插入了风声。在教学时先让学生观察插图，观察Mr Parrot的神情，再让学生听，学生瞬间明白了：Oh，it’s windy.同样，肢体语言在绘本教学中也能起到很好的作用。在让学生感受dangerous这个词时，我运用肢体语言，让学生捧腹不止的同时，也知道了dangerous的意思。

4.深入讨论图片，精细推敲语言

为了帮助学生更深入、透彻地把握故事内容，在教学最后两幅图片时，我们采用了分步呈现图片的形式，先呈现图3。

图3

我采取遮挡文字的方式，插入撞门时“砰”的一声，并问学生：“What’s happening?”有的学生说他摔倒了，有的学生说怪兽来了……各种想法，在令人啧啧称奇的同时，不得不佩服他们的想象力。最后揭开文字：Mr Parrot is tired and hungry.Crash!He bumps into something.我接着追问：What does he bump into?S1:A house.我接着问：“Are you familiar with the house?”

学生们答道：“Yes.”我又问:“Whose house is it?” S1:It’s his old house.此时呈现图4， 让学生们讨论：“How is the house now for him?”学生们有的说：“It’s warm now.” 有的说：“It’s sweet now.”最后学生们通过讨论终于得出文章的主旨：“East or west，home is best.”

图4

三、融入角色体会，培养文化品格

文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知。在表演环节，学生们一个个成了Mr Parrot，他的不开心，他的失落，他充满希望地寻觅，失望地回来，最终意识到：“金窝银窝不如自己的狗窝。无论贫穷还是富有，家都是最温暖的港湾。”这一系列感情的变化，学生们体会得很深，也为最后的人文升华奠基。在这篇绘本故事里，学生们充分体会到，无论是人类还是动物，无论在地球的哪一半，“Home”永远是所有人心里最温暖甜蜜的地方。“爱家”是这个绘本故事的主旋律。

绘本关注儿童心理以及社会型发展的价值。学生能在绘本阅读中识别出他们已经熟悉的事物，并通过情景对应提高语言理解能力和思维能力，有助于其思维发展。本次绘本教学主要是引导学生通过观察、分析、判断、推理、归纳等方式理解故事，并逐步形成独特的个人见解，扩展了阅读的宽度与深度，并将理性思维转向情感思维，引导学生多角度观察问题，既促进了学生语言能力的发展，又培养了学生的人文素养。

四、总结

在教学实践中，绘本阅读的教学价值得到了众多师生的认可，然而，还有很多小学英语课堂教学不能很好地利用绘本阅读展开教学。多数情况下都沿用传统的教学模式，还是教师口述讲解文本内容，学生单方面地聆听，偶尔会有一些互动，这样就无法展现出绘本的魅力，也难以激起学生的学习兴趣和学习欲望。绘本阅读是学生英语综合能力的体现，它既能提高学生的词汇积累、语法积累，还能增强英语阅读理解，并且在完成教师所设定的问题的过程中，还能逐步培养独立思考能力。在小学英语课堂教学中，教师要充分利用绘本的优势，并结合小学生的兴趣爱好和性格特点，在绘本阅读中逐步引导学生去欣赏、分析绘本中的图文，以及故事情节，让学生充分享受绘本阅读的乐趣，进而快速地进入到课堂学习的状态，积极参与课堂互动，有利于营造轻松和谐的氛围。此时，教师再根据教学要求设定问题，循序渐进地引导学生去思考问题。通过长时间的绘本阅读练习，学生的思想将会逐步变得丰富，还能提高学生的语言能力和观察能力，其词汇量也显著提升，在充分激发学生的语言思维的同时，培养了学生的思维品质、提升了学生的核心素养。

英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，做到“教书”的同时更加注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质。