“支架式”习作讲评课的构建——以苏教版语文六年级下册“童年趣事”讲评课为例

江苏无锡市藕塘中心小学 刘艺慧

习作讲评是教师对学生在习作活动中表现出的习作状态、呈现出的习作成果做出的评价与指导。它不仅仅是教会学生写好一篇作文，使学生习得写作和修改的方法，更是历练一种习作的心态和品质，更大的意义在于唤醒经验、激发状态、点拨方法、启发感悟，提升学生的习作素养。目前习作讲评课存在两大弊病：一是过于简单，选取一两篇范文，略作点评，稍作指导，然后布置新作业；二是过于宽泛，运用教条式的抽象方法进行写作指导，看似办法多多，实际泛泛而谈，不能解决学生中存在的问题。这样的习作讲评课缺乏问题分析，缺乏目标指向，没有激发内驱，没有激活经验，自然也就没有学生的能动建构，学生的写作水平和写作素养还是在低水平上徘徊。

习作讲评课在小学语文教学中占有较大比重，直接影响到学生习作水平和习作素养的提升。如何让习作讲评课发挥应有的作用？如何通过习作讲评有效提升学生的习作素养？这是我们不能回避的一个重要课题。针对目前习作讲评课的现状，我们让学校季老师以执教苏教版语文六年级下册习作一 “童年趣事”讲评课为样本进行集体研讨，在磨课过程中不断尝试，不断完善，不断提炼，形成了习作讲评课的一种新样态——“支架式”习作讲评课。

季老师最终展示的课例由四个环节组成：标题的表述、开头的写法、如何写得真实和如何写得生动具体有趣。下面撷取这四个环节中的典型片段，来谈“支架式”习作讲评课的构建。

一、基于习作学情，制订教学目标

习作讲评课教学目标的制订基于两点思考：一是课标要求，二是习作存在的问题。新课程标准提出，写作应“力求有个性、有创意地表达”，要“珍视个人的独特感受”。对六年级学生而言，还应衔接7～9年级的写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 ”因此，“个性”“创意”“独特感受”“感情真挚”是制订教学目标的重点。

了解学情更是制定教学目标的重要步骤。老师通过研读学生“童年趣事”习作，发现学生习作存在着以下问题：一是学生的习作标题表述平淡，缺乏个性；二是素材较雷同，情节大同小异，内容凭空虚构，缺少真情实感；三是大话、空话、套话连篇，开头部分都是华丽辞藻堆砌的“正确废话”，主体部分语言枯燥无味，寥寥几笔，草草了事，没有把童年趣事的“趣”凸显出来。

因此，季老师将本次习作讲评课的教学目标做了如下定位：一是让学生寻找习作中的亮点，写出个性化的题目；二是写出个性鲜明、开门见山的开头；三是选取典型的童年事例，让学生写得真实、有趣。基于学情制定目标，是在学生现有的写作水平和期望的教学效果之间搭建的框架，是师生共同学习、共同提升的成长旅程。

二、设置落差情境，激发内在需求

每个教学环节，都应有情境的设置，情境的设置要引起学生的兴趣和情感的共鸣，而落差情境的设置更能迅速激发学生的求知欲，强烈的欲望驱使他们带着问题去探究事物的原理。先看季老师“标题的表述”环节中的一个片段：

师：其实写作文起题目就好比给你的作文宝宝取名字。来，看看你们给作文宝宝取的名字“做蛋糕也疯狂”“真假妈妈”“妖怪，我吃了你”“给爸爸化妆”“谎话里的惊喜 “‘女王’玩水记”。（学生读题目）

师：这几位小作者给自己的作文宝宝取名字真是费尽了心思，有的概括趣事的内容，有的用人物语言做题目，有的用自己的感受做题目。真好！但也有一部分马虎的“家长”，给自己的作文宝宝取了一个相同的名字。（出示“童年趣事”）

“做蛋糕也疯狂”等标题形象生动，富有个性，又有创意，“童年趣事”直接用话题代替了标题，非常普通，显得抽象空洞，枯燥无味。两者对比，引发了学生内心的强烈冲突，情感火花被点燃，内在学习动机被激发。

再看“如何写得生动具体有趣”环节中的一个片段：

师：（出示学生习作 《踩影子》）《踩影子》最有趣的当然是踩影子的过程，但是文中写踩影子部分的也就——

生：一句话。

（出示这句话）说玩就玩，大家我一脚，你一脚地踩了起来。

师：是啊，这是一种病——头大身子小。接下来，我们就一起来聊聊如何把重点情境写有趣，先来看看我们班同学的高招。

（出示学生习作）我趁母鸡在照料老三时，一下子把老大捧在手心，并以“迅雷不及掩耳之势”，翻出鸡圈，关上木栅栏，得意地吐吐舌头，然后摸摸小鸡。

（众笑）师：有趣吗？哪里有趣？

生：一连串的动作很有趣。

师：是的，这就是高招——“动作写具体、准确”。

一句话表达只是概述，一连串的动作描写却让情境再现更加具体、准确，抽象和具体之间的落差，强烈震撼着学生的心灵，这是激励，也是鞭策。通过如此鲜明的反差对比让学生的情感受到冲击，引发学生反思：怎样才能写出生动、具体、有趣的文字来呢？

三、通过体验感悟，升华已有经验

这里说的“经验”有两层意思：一是知识经验，二是生活经验。他们都需要学生的亲身体验和感悟才能使学生由知而觉而悟，直至融会贯通。先看“开头的写法”环节中的片段：

（出示学生习作的开头）1.童年，是一条长河，带我们流向未来；童年，像一盏灯，引领我们向前；童年，是一个宝库，里面装满了无穷无尽的回忆……

师：齐读，喜欢吗？

生：喜欢。

师：给他打个分？

生：99分，扣的1分是怕他骄傲。

师：哟，这其实就是给的满分啊！

（出示学生习作的开头）2.童年，总是那么美好，无烦恼，无忧愁，无悲伤，似乎总是那么阳光四射、乐趣多多。在我的童年里，也同样如此，至今一幅幅画面仍浮现在我的眼前。

师：打分。

生：我打99分。

师：想知道我对这几个开头的打分吗？

生：想。

师：不急，我们先做个游戏，给《搬西瓜》一文配个开头。

生：配第二个。

师：配第一个行吗？

众生：不行，不行吧，好像行（犹豫不决）。

师：我就喜欢你们这犹豫不决的样子，不急，慢慢想。

师：来，给《踩影子》配个开头。

生：配第一个。

师：第二个可以吗？

众生：也可以（肯定比较多了）。

师：你发现了什么？

生：我发现这样的开头随便什么事都可以配。

师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，我打30分，不及格。（学生哗然）

（出示学生习作《捉鸡》的开头）你被鸡追过吗？你被鸡啄过吗？这些我都经历过。

师：你喜欢这样的开头吗？

生：喜欢，因为它开门见山。

生：因为它不能配《踩影子》《搬西瓜》。（众生笑）

师：是的，这样的开头才是有趣、有意义的开头。那怎么改套话连篇的开头呢？很简单，删减套话，直奔主题。（学生修改）

在这一环节，教师出示了两段套话连篇的习作开头，让学生打分，实则是引导学生体验感悟。现在不少学生总觉得辞藻华丽堆砌的文章是好文章，所以不约而同地给这些开头都打了高分，而教师只给了30分。在这个强烈的反差中，学生受到强烈的震撼，体验更为真切，感悟更为深刻。教师让学生不断地 “试错”，学生原有的认知结构与新的外在信息产生冲突，而引发原有认知结构的调整和变化，进而建立新的认知结构，并思考什么样的开头才是好的开头。教师适时以《捉鸡》一文的开头为例，让学生发现开门见山、直奔主题的开头才更有意义。整个过程没有老师的“传授”，只是通过对原有经验的提升，让学生在发现中提高。

再看 “如何写得真实”的片段：

（逐一出示《偷喝酒》文章五篇）

师：你觉得这些文章写得怎么样？

生：看了第一篇，我觉得写得非常好，但当我一篇篇看下去，看到第五篇时我都想打不及格了。

师：老师和你有同感。这五名同学有的可能真的经历过“偷喝酒”这件事，老师课前已经悄悄问过这五名同学怎么会选择这个题材写呢？有的同学告诉我：“作文书上看到的，觉得挺有意思，就照着写了。”有的同学说：“想不起童年发生过什么有趣的事情，所以就把这件事搬下来了。”想不起童年趣事没关系，今天就让大家进行思维碰撞，试试能否勾起你童年的回忆。老师请来了几位“大师”帮忙。

（出示张昊同学的 《捉鸡》，并采访张昊，说说写了一件什么有趣的事？）

师：嗯，写了自己小时候如何调皮捣蛋。同学们马上开动脑子，想想小时候你有没有做过调皮捣蛋的事。

……

（学生饶有兴致地说自己的童年趣事，教师走下去倾听）

先让学生感受五篇 “假习作”，再从学生的习作中挑选出几篇富有代表性的优秀习作，让学生发现原来童年时候发生的诸如“调皮捣蛋、模仿别人、杞人忧天、异想天开”这些事情都可以写，而且很受欢迎，于是也就敢于放开思绪来联想，放开胆子来表达自我。以学生的生活经验激活学生的生活经验，从而催化他们以往生活经验的回归；让学生的成功体验激发其他学生体验成功的愿望，从而触发他们真实表达自我的灵感。在教学中，我们不能无视学生的生活经验，而是应当把学生的原有经验作为新的生长点，引导学生从原有的经验中，生长出新的经验。

四、引领归结提炼，生成意义建构

我们以“如何写得生动具体有趣”的一个片段为例：

师：最后老师要出一个大招——乾坤大挪移。

（出示句子：我扭头刚想离开，实在忍不住啊，尤其是油炸大鸡腿那焦黄流油的样子，太想吃了！）

师：读。有趣吗？

生：没有。

师：这句话什么意思？

生：我想吃鸡。

师：那老师要开始用大招了。

（出示：我扭头刚想离开，可是一缕一缕油炸大鸡腿的味道拼命往我鼻孔里钻，我不得不转过头来，焦黄的大鸡腿，流油的大鸡腿，冒着香味的大鸡腿，紧紧地盯着我，害得我再也迈不动腿了。）

师：有趣吗?

生：有趣。

师：现在是什么意思了？

生：鸡想让我吃。

师：对了，发现没？其实就是角色互换了。本来是我很想吃鸡的，可用了乾坤大挪移后，我不想吃鸡了，我变得很无辜，是鸡千方百计地引诱我，想让我去吃它。就像我搬西瓜变成了——

生：西瓜想让我搬。

师：我踩影子变成了——

生：影子想让我踩。

师：这样一来，是不是想想就很有趣？

如何才能使文章写得生动具体有趣，季老师教了一招“乾坤大挪移”,通过角色互换，让文章立刻变得有趣、有新意。除“乾坤大挪移”这个写趣妙招以外，教师还以学生的优秀习作为例，提炼出“左右搏击术”“无中生有”等高招。应该说，六年级学生都已经具备一定的习作能力，只是在表达的出彩上缺少技巧。教师从学生习作中选择出有代表性的“趣文”，和全班同学交流分享“趣之所在”，将学生写趣的经验重新打磨，引领学生进行主体的处理和转换，提炼出一个个“写趣大招”，学生在说说笑笑练练中，潜移默化，主动攀升，实现了新的意义建构。

五、分享习作成果，提升能力素养

“支架式”习作教学，是在“问题—目标”框架内实施教学的，由落差情境的设置，激发内在需求；由体验感悟的深入，升华原有经验；由引领归结提炼，生成意义建构。至此，原来复杂的局面逐渐变得明朗一致，但学生思维的成果还需在共享中获得全面正确的理解。

下面是“开头的写法”中的一段实录：

师：（看到大部分学生修改完毕）下面我们再来分享你给作文宝宝起的名字。

生：我的题目本来是《童年趣事》，现在改成了《给小猫洗澡》。

师：直接用内容做题目，可以。

生：我的题目现在改成了《“锁”住电视机》，“锁”加引号。

师：加了引号看来不是真的锁，真期待看你的这篇文章。

生：我的题目本来是《童年趣事》，现在改成了《恐“镜”症》，“镜”加引号。

师：嗯，题目有新意。

师：题好文一半，开头亮人眼。

“有的概括趣事的内容，有的用人物语言做题目，有的用自己的感受做题目”，在教师提示标题的写法后，让学生依据作文内容，自觉主动地给习作标题“换个名字”，并让学生展示自己的思考。这是一个分享的过程，在这个过程中，学生习作成果被认同，学生主动表达的情感火花被点燃，学生的成就感获得满足，学生的习作水平上了一个新的台阶，我们期待着学生的写作素养在这一个个平台上螺旋上升。

我们发现，“支架式”习作讲评课切合苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，又暗合了“支架式教学法”。“支架式”习作讲评课既强调在 “问题—目标”框架内实施教学，通过“支架”一步一步攀升，更强调激发学生内驱、升华经验，在教师引导下主动归结提炼、能动建构习作方法，可以说，它是“最近发展区”理论和“支架式教学法”在写作教学中的创新运用。