“小事”不“小”——班主任工作二三事

江苏江阴市月城实验小学 江洁华

班主任工作是烦琐的，要做好这些千头万绪的工作，往往需要有一双慧眼，要善于察觉学生的细微情绪波动，以防负面情绪不断累积而成为大问题；要善于突破定势，从不同的角度看待问题，这样也许同一件事情就有了不同的解读；要试着时常审视自己的言行，有时那些烦人的痼疾是由于自己的疏忽容忍而造成的…… 下面讲述几件笔者在工作中遇到的“不小”的“小事”。

一、“失物招领盒”

开学没几天，我就发现讲台上零零落落、横七竖八地躺着三五支铅笔、两三块橡皮和一把脏得看不出本色的直尺，原本整洁的讲台显得凌乱不堪。我询问了一下，原来它们都是学生在教室里捡到的，因为不知道怎么处理，便放到了讲台上。我愁眉苦脸地望着它们：学生捡到文具不占为己有，这是一种美德，要大大提倡，可这样下去，用不了多久讲台就会变成失物展示台了！这些被遗落的文具们也可怜兮兮地望着我，好像在说：我们也很无奈啊，谁让主人老是丢三落四的呢？我心中不由得一声叹息：我的孩子们，你们什么时候才能爱惜自己的文具，养成良好的习惯呀！

第二天的晨会上，我对这种现象进行了教育。我化身为这些文具，声情并茂地诉说着自己的可怜遭遇。学生一时感同身受，纷纷表示以后要爱惜文具，并想出了不少防止文具丢失的妙招。此次晨会教育的效果不错，以后丢失文具的现象应该会有所好转，但应该不可能完全杜绝。该怎么处理这些可怜的小家伙呢？是像以前一样置之不理，到期末时当废物一样扔掉，还是另寻一个解决良方？我苦思冥想，忽然脑中灵光一现：何不在教室角落设置一个“失物招领盒”呢？

于是，隔日我便带来了一个漂亮的月饼盒。通过讨论，我和同学们达成共识：如果捡到文具，首先询问一下附近的同学，看是不是他们丢失的。如果是，及时归还；如果不是，放入“失物招领”盒。如果某个同学发现自己的文具丢失了，就去“失物招领盒”看看，一旦发现自己的失物就在里面，跟管理“失物招领盒”的同学说一声，核实后就可以拿回自己的失物了。到期末时，如果盒里还有没人认领的文具，就送给家里条件比较差的同学。自从有了这“失物招领盒”后，教室里时不时出现的失物们变得不再烦人了。

二、“文具借用盒”

失物的问题刚刚解决完没多久，一个令人头痛的问题又出现了。每堂课上，一旦需要用笔、用橡皮、用尺子……总有同学先是一愣，然后一番好找，接着就愁眉苦脸地一会儿问这个同学借，一会儿向那个同学借，教室里显得乱糟糟的。教育过几次后，情况有所好转，不带文具的同学减少了，但总会有几个不长记性的同学，令人感到无可奈何。不让他借吧，显得老师不近人情，也会影响他做作业，甚至导致不能及时完成作业；让他借吧，不仅影响课堂的教学秩序，还会让其他同学分心。怎么办呢？我一拍手，何不准备一些文具，设置一个“文具借用盒”，让学生可以在不得已的情况下暂时借用里面的文具呢？

深思熟虑后我征求了同学们的意见，大家一致赞同在教室的角落里放置一个“文具借用盒”。如果有同学发现自己忘带文具了，随时可以去借，并不需要征得老师的同意，哪怕是上课做练习的时候。只不过，当天借了文具，必须当天归还，如果借用的是铅笔，那么归还前必须削尖，以方便下一位借的同学。为了规范使用，在我的主持下，又在全班同学中民主推选出了一位盒子的管理员，借文具的同学必须在借的当天去“文具借用盒”管理员那儿登记，在记载本上写清楚哪一天借了什么，有没有及时归还，文具有没有损坏，等等。另外，如果“文具借用盒”里的文具不够时，也可以去“失物招领盒”里暂借，当然，借后也得登记和归还。借用盒里的易耗文具如果消耗掉了，就由借用的同学轮流更新。这样一来，学生们再也不会因为忘带文具而心急如焚，上课做练习时也不会左借右借，扰乱课堂秩序。

实行了一段时间后，我发现学生借用了盒里的文具后，使用时都特别爱惜，也许是因为所借文具解了自己的燃眉之急，使用时带着感激之情，也许是因为借用要记载，如果有所损坏会很不好意思。

每过几天我就要去看一下记载本，如果谁频繁借用，就会提醒其在家做完作业后好好整理书包，带齐所有的文具，学生怕被我面对面说教，忘带学习用品的现象大大减少了，也算一个收获吧。

两个小盒子，看似不起眼，却让班里少了许多烦心事，让学生感受到了有序、安心。“失物招领盒”的存在，让学生谨记他人物不可贪，而且谨记哪怕地上仅仅是一块小小的橡皮、一支不起眼的铅笔，也不能置之不理，哪怕这块橡皮、这支铅笔不是自己的。“文具借用盒”的存在，让学生知道了对自己的学习负责任，知道自己每天该整理好书包，带齐第二天所需要的所有文具，也知道借了东西要爱惜，损坏要赔偿，要有一颗感恩的心。

三、甩绳事件

每天第一节课后的大课间活动是学生们最快乐的时刻，他们在操场上跳绳、踢毽、跑步、跳远、做游戏……欢笑声此起彼伏。我们班有十几个学生特别爱跳长绳，最初他们跳得并不好，如果把每个学生比作一个音符，那他们演奏的这曲子缓慢而且杂乱，甚不悦耳。可即便如此，他们跳长绳的热情始终高涨，因此我便耐心地教他们如何把长绳跳好，有几个学生悟性高，很快便心领神会。在他们的带动下，越来越多的学生跳得非常流畅了，便对甩绳的要求有所提高。也是，自身实力提高了，就希望甩绳能甩得更到位，能够让自己跳起来更顺畅。

这天，跳得最出色的男生小旗跟我诉苦：从二年级开始，就是小博负责甩绳的，现在他不愿意甩，以至于现在甩绳的质量大不如前，其他学生也纷纷附和。冬季跳长绳比赛就快要举行了，既然小博有甩绳的经验，做生不如做熟，他理应担此大任。于是，我便让一个学生去把正在跑道上瞎转悠的小博喊了过来，从他磨磨蹭蹭的动作、不情不愿的表情，我就知道他并不乐意。当时我并没在意，觉得小孩子嘛，闹闹情绪，很快就过去了。谁知第二天，小博又没来，我让学生去请他，他居然和人家玩起了老鼠躲猫的游戏。没办法，我只得亲自出马。

小博见我亲自来找他，有点害怕，但双脚还是不由自主地往远离我的地方挪，我又好气又好笑，把他堵在了沙坑边。面对我的责问，他低着头，用脚不住地碾沙子。我晓之以理，动之以情，告诉他快要进行跳长绳比赛了，请他为大局着想，坚持些日子，等比赛结束后，如果实在不愿意甩就别甩了。他听到这儿，突然抬起头来，满脸委屈说：“老师，不是我不愿意甩，而是我只爱甩以前用的那种粗的绳子，现在的这种细绳子太轻了，我甩不好，甩的时候觉得太别扭了……”原来还有这一出，倒是错怪这孩子了。我提议他再去试一试，他面露难色，但还是勉强答应了。

甩的时候，我仔细地观察了一番，果然，他甩得甚是不得劲，绳子轻，他不知如何用力，只是使着大劲拼命甩，节律很快，另一边的学生和他对不上节奏，确实别扭。我指导了几次，他始终不得要领，甩得很是痛苦。我叹了口气，松口换人，他才终于松了口气。

这件事看似到此为止，其实并没有结束，我用一节课进行了收尾。我告诉班里的学生们，小博负责班里日光灯的开关，负责纯净水桶的更换，负责牛奶的发放，从来都是毫不懈怠，如果没有难处，他是不会置班级的荣誉于不顾的。他之所以不愿意甩绳，是因为他确实不适合甩细绳。当然，小博也要学会跟同学、老师沟通，一味逃避，难免会让人心生误会。最后，我还抛出了这样一个问题：甩绳单调辛苦，你们都不愿意甩。为什么你们会理所当然地认定小博就必须甩呢？为什么他不甩你们就愤愤不平呢？难道仅仅是因为老师一开始就指定了他甩绳吗？学生们都默不作声，若有所悟。我相信，他们已经明白了。

对于这件事，我感触良多。其一，千万别乱给孩子扣帽子，有些看似不负责任的行为背后，也许有着孩子的难处。其二，也许有些理所当然的事并不那么理所当然，多和孩子沟通，多给他们选择的机会。

班主任每天碰到的大部分都是这样的小事，如果把这些小事都当回事，也许就会有不一样的收获。