关注意境，引领课堂——小学古诗词教学策略

浙江绍兴市新昌县城西小学 吕 林

随着新课改的推进，倡导以发展学生创造潜能、思维能力为主的学习方式已成为主流，在现代古诗文教学中，更应该充分发挥学生的主体性，并积极调动学生的自主探讨意识和想象意识，让学生在所读、所阅中更好地感受诗人所传达的意境和思想情感，从而收获感悟。那么，如何才能做到“关注意境，引领课堂”，让学生在小学古诗词教学中获得良好的学习体验呢？笔者就此问题做以下几点分析。

一、走近作者，充分发挥自我想象

古诗词创作是诗人表达情感态度的一种途径，它折射了诗人的人生态度和人生历程。为了帮助学生更好地理解诗词的意境和文化内涵，教师在对学生进行古诗词教师过程中，应引导学生走进作者的生活，并充分发挥自我想象的空间，从而更好地走进诗人的内心世界，最终深入理解古诗词的意境。如当学生学习到《静夜思》一文时，在上课前教师可以先为学生布置作业：请同学们回家后自主收集和分析李白的生平资料，并对本节课将要学习的内容进行预习，了解本首诗的写作背景，而后于上课时进行交流、探讨。通过这样的教学环节设计能够为学生构建一个诗歌创作背景图：长期的远游让诗人见证了盛唐时期的繁荣，而长期的漂泊生活也让诗人感到劳累虚弱，婚姻未定、事业未成、只身一人流浪的李白在饱经沧桑后，于某个夜晚一个人寄宿在旅舍，在晚秋的夜幕笼罩下，诗人半夜醒来看到了洒满大地的月色，这是一种什么样的心境？通过这样的情景引导，学生很容易感受到诗人的思乡之情，带着这样的情绪走入诗人所描绘的意境，能够更为深刻地体验诗人的所思、所感。再如当学生学习到《送孟浩然之广陵》一诗时，很显然，诗中表达的又是另一种不同的心境。李白初到四川与孟浩然结交，那时候的他正值年轻，对世界充满了无限的向往和憧憬，所以诗人在送别友人时的心情是轻松、愉快的，并没有太多的感伤，因此诗中也充满了江水荡漾的情怀诗意。在初步了解该诗的创作背景之后，学生对诗中出现的画面也随之变得清晰起来，而通过想象激发，深入浅出的诱导，学生则能够更深入体验到诗人内心的情感。

二、反复诵读，充分激发多元想象

在诗歌鉴赏中，传统上有“七分诗三分读”的讲法，通过多次的朗读、吟诵才能更深层次地感知文本所表达的意境，才能更好地领略诗词中作者表达的情感，才会与作者达到情感上的共鸣，对于古诗词而言更应该重视诵读。在引导学生进行古诗词学习过程中，首先要求学生先进行识字认读，小学生的知识积累有限，教会学生读准字音有助于学生的诵读；其次需要让学生熟练掌握诵读技巧，找准诵读节奏，充分突出语气，从而更好地带动情绪，而良好的朗诵能够为诗歌学习营造一种浓厚的氛围，从而帮助学生发散自我想象，最终在想象中读出、悟出意蕴。如当学生学习到《咏柳》一诗时，教师可以先让学生进行整体认读，待字音读准后再让学生一边朗读，一边画出句子的节奏，而后提醒学生在朗读中需要注意哪些语气的变化，如“不知细叶谁裁出”应该念出疑问的语气，而“二月春风似剪刀”则应该读出赞美的语气。在反复诵读中，课本枯燥的文字渐渐地变成了一个栩栩如生的画面，学生的个性想象是多元化的，通过充分激发学生的想象，可以帮助学生更好地理解诗歌意境和内涵。

三、抓住“空白”，充分放飞自我想象

我国古诗词善于运用虚实结合的表现手法，这样的描写方式给古诗词营造了一个巨大的意境空间，这种空白的意境能够激发读者的无限想象。为此，在古诗词教学中，教师应善于抓住“空白”的教学契机，诱发学生充分放飞自我想象，从而帮助学生更深层次地感受诗歌的意境之美。如当学生学习到《秋思》一曲时，该曲小令的开头三句使用了9个名词，且中间未掺杂其他的形容词或动词，通过这样的描写作者为读者创造了一个无限的想象空间，为了帮助学生更好地理解作者所营造的特定语言环境，教师应引导学生补上“空白”，从而更好地达到鉴赏的境界：在深秋黄昏时分，诗人看到了缠绕在老树上的枯藤，栖息在树上的乌鸦以及从小桥流过的小溪，还有桥那头的几户人家，一位远离故乡、漂泊不定的断肠人在西风狂吹的荒无人烟的古道上骑着瘦马奔波，太阳缓缓落山，诗人仍然漂泊在天涯。在中国古诗词中，“黄昏”一词的出现频率比较高，且蕴含着特定的怀乡意境和情怀，而远离故乡的人出现在深秋荒无人烟的古道上，这是一种极为广阔深沉的描写，能够激起读者的无限联想，通过引导学生充分放飞自我想象，可以较好地填补这一“空白”，这也是一种情结表现的张力。又如当学习学习到《寻隐者不遇》一诗时，教师可以诱发学生进行思维想象，让学生思考“问童子”的作者与童子进行对话时其地点在哪，他们都说了哪些内容，作者问了什么？“云深不知处”为我们描述了一个云雾缭绕的高山意境，童子在回答“言师采药去”的同时其肢体手势和神情是怎样的，通过抓住“空白”启发想象，能够让学生充分踊跃地参与进来，最终有效激发学生的古诗词学习兴趣。

四、斟酌词句，充分拓展自我想象

简短精练是古诗词最大的特点，古诗词的文字内容不多，通过简单的遣词造句能够充分表达出各种不同的意境和艺术特色，这也是古诗词区分于其他文学的根由。如针对王维的《使至塞上》一诗时，叶圣陶先生曾对该诗作过赏析：在“孤烟”一词上添加一个“直”字，能够更好地突显出静寂的氛围，而在“落日”一词中添加上一个“圆”字，可以更好地衬托出“长河”背后的苍凉、静寂。因此，足以看出斟字酌句在构建诗词意境的重要性。小学阶段的古诗词教学应重点培养学生的思维想象能力，在教学中引导学生巧妙抓住“诗眼”进行自我想象拓展，能够更为深入理解古诗词的意境。如当学生学习到《村居》一诗时，教师可以向学生进行提问：请同学们认真阅读朗诵文本，找出自己认为最难理解的字词？学生的学习认知水平不尽相同，对词组的理解也不同，因而其回答也五花八门，某个学生说“醉”字比较难理解，针对这一问题，教师引导学生进行探讨，为什么醉了？是什么醉了？有些学生说是诗人醉了，有些学生说是杨柳醉了、孩子醉了……教师再次追问：“那是一种什么样的醉态？”通过这样的情景引导，学生逐渐理解了诗人表达的情感，并真正感受和体验到古诗词的内涵。

总之，小学阶段的学生思维能力、分析能力以及审美能力等正处于发展阶段，在小学古诗词教学中教师应借助教学策略引导学生关注意境，走近作者，充分发挥自我想象，并通过反复诵读，可以充分激发多元化想象。而抓住“空白”，并善于斟酌词句，则能够更好地把握诗文中所表达的情感意境和思想内涵，从而更好地与作者产生共鸣，最终实现有效教学的目的。