英语活动：撬动学生语用的支点

华晓薇

【摘要】在小学英语教学中，我们发现教学语言的输入总是大于学生语言的输出。学生疲于语言输入，倦于语言输出，与英语学习的终极任务语言运用相悖。本文尝试通过组织有意义的语言活动，激活学生学习英语的兴趣，提升语言运用的积极性，提高学生的语言素养。

【关键词】英语活动 语言运用 支点

英语活动是指有一定指向、有一定结构和相对完整情景的活动，它是有效组织小学英语教学的重要一环，也是促进学生语用的重要一环。有效的英语活动可以激发学生学习的乐趣，在活动中学习、尝试、体验和生长，逐步产生语言运用的积极性，学生身心愉悦。

一、在情境中开展活动，学生自主悦读

采取活动的方法进行英语教学，完成教学任务，达到教学目的，是小学英语课堂教学的宗旨。因此，设计教学活动时要聚焦主题，要创设语言交际的情境，这样才能让学生走入情境、理解情境、演绎情境，提高语言的运用能力。

【片段1】 译林版《英语》五年级下册 Unit 1 Cinderella Story time

在本课故事教学的过程中，教师可以创设语言情境引导学生先反馈文本，再通过以下活动来寻找故事的延伸点，帮助学生走进童话故事，积累语言知识，提高语用能力。

1.学生讲述故事，教师引导自主质疑

T： Do you want to know the story Cinderella？ Try to tell the story.

（学生根据习得讲故事）

T： Do you want to know more about the story Cinderella？ You may ask more questions about Cinderella.

与故事相连的延伸问题引得学生讨论不断，此时此景，提升了故事演绎的高度。

2.学生演绎故事，教师引导自主解疑

教师拿出预先准备好的头饰和服装，引导学生对故事文本的几个经典片段进行提升训练，并让学生进行拓展表演。

T： Boys and girls， the story on our text-book is very short. Actually， we can get the story more vivid. Here are some stage property， the crown， clothes， shoes and some other things for the different roles. Would you please rewrite the story ， act it and solve the questions you made ？

学生开展小组活动，表演片段如下：

Cinderella： Why cant I go to the party？

Stepmother： Because youre too dirty.

Stepsister： And you have no nice clothes or shoes.

Cinderella： Oh， please. Let me go. Where is the party？

Stepmother： Nobody can help you. Dont go getting ideas. You must do all the housework.

（Now the fairy comes.）

Fairy： Oh， dear girl， what are you doing？

Cinderella： Im cleaning the house.

Fairy： Theres a party at the princes house. Why dont you go there？

Cinderella： Because I dont have any nice clothes.

Fairy： Let me help you.

教師通过让学生对话表演，引导学生把教材的文字活化为自己的语言，使学生的语言更加丰富有意义。当学生在情境表演活动中找到了自我表达语言的动力时，他们对教材中故事的理解就更深刻了，对语言的学习也就更加透彻，也必然会对新知识产生新的思考。在此基础上，教师再引导学生运用所学语言知识，表达对故事文本作新的认识和思考，学生必然会有新的语言生成，这不仅愉悦了学生的身心，还彰显了表演活动的魅力，提高了学生运用语言的积极性，从此深深地爱上英语学习。

二、在策略中优化活动，学生乐于互动

教学活动不仅是教师设计一个个有趣而有效的活动，它还需要教师通过多元化活动情境实施科学有效的教学策略，优化英语活动课的教学方法，使学生在活动中习得正确的学习方法，乐于参与活动，达成教与学的双向教学目标。

1.师生互动

在小学英语课堂教学中，课堂互动主要依靠教师的引导，让学生动起来。教师以儿童的视角，创设相应的互动情境，从而让学生习得语言。

【片段2】译林版《英语》四年级下册Unit 5 Seasons Story time

在教学中，教师与学生之间开展如下活动：

Spring is coming.（Watch a flash）

T： The trees turn green. The flowers turn red. The birds are singing in the tree. Everything is fresh. What season is coming？

S： Spring.

T： Do you like spring？ Why？

S： Yes. I like spring. It is not cold.

T： Great！ It is warm in spring. （Teach：warm）

T： What can we do in spring？

S： I can fly a kite.

学生是一种“活”的资源。学生的活动需要教师的点拨，教师与学生只有在互动中才能得到语言的滚动式发展。在活动中，学生的语言有时会偏离，但是通过与教师的互动，可以帮助学生构建有意义的语言，帮助学生准确适用语言。

2.生生互动

学生与学生之间的互动活动一般是安排在语言的输出环节。一方面，教师以学生的反馈来检测是否落实教学目标；另一方面，学生与学生之间的交流促进自主学习的能力；另外，生生互动还可以营造宽松的学习氛围，促使学生激情高昂地学习。

【片段3】译林版《英语》五年级下册 Unit 5 Helping our parents Fun time教学环节

本板块主要是让学生掌握What is he/she doing？ He/She is...教师可以通过让学生演一演、问一问、答一答的活动，促进学生之间的交流互动，从而达成教学目标。

T： Now lets play a guessing game.

Rules： One act， one guess， another answer.

S1： Its hot today. Look！ Im here.

S2： What is he doing？ Guess！

S3： He is swimming.

S1： Yes， you are right.

教师通过设计生生之间的问答，鼓励学生运用现在进行时进行语言交流，完成学习任务。在这个生生互动的活动过程中，学生掌握了What is he/she doing？ He/She is...的重点句型，同时学生的学习乐趣也在活动中得到激发。

3.生本互动

面对同一个文本，不同的学生也会获取不同的信息，产生不同的体验，获得不同的感悟。当学生根据同一文本产生不同体验的时候，我们不能将学生的思维固定到教师的思维路径上，更不能仅仅为了求得学生理解而要求千篇一律，而是要让学生的思维百花齐放，让语言在活动中自由表达，从而让学生的语言活动绽放光彩。

【片段4】译林版《英语》五年级下册 Unit 5 Helping our parents Cartoon time

这个卡通故事讲述了Bobby在花园里种出了又大又甜的葡萄，有一些害虫却居心不良，分享它辛苦种出的葡萄。Bobby的心情从一开始的信任再到疑惑最后到生氣，故事的结局会是什么呢？教师设计To be continued续编活动。环节如下：

T： At last， Bobby is angry. What will be happened？

S1： Bobby is very angry. He shouts： “Dont eat my grapes. Please go away！”

S2： Bobby has a good idea. He asks Sam to help him.

S3： Sam comes. Bobby is very happy.

S4： Bobby and Sam invite the good ladybirds to drive the pests and the bad ladybirds away...

教师通过让学生与文本互动，帮助学生基于文本并拓展文本，这样的活动使学生从语言语用走向了语言思维。

三、在彰显中推进活动，学生怦然心动

课堂活动的魅力不能只表现在表面彰显的生动，它还应该在彰显中推进，让教学活动触及学生的内心世界，使其怦然心动。这样的活动才能真正触及学生的内心，产生参与活动、彰显自我的渴望。

【片段5】 译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our animal friends Cartoon time

这个卡通故事讲述的是Bobby和Sam到海边去野餐，在沙滩上看到了一只可爱的螃蟹，他们讨论了螃蟹的腿、手臂和身体，与螃蟹交朋友的故事。

T： Today， listen and guess. Who is it？ （谜语导入，引起学生兴趣。）

S： Its a 螃蟹.

T： Yes，Its a crab. How many legs does the crab have ？

S： It has eight legs.

T： How many arms？ How about the arms？

S： Two arms.They are big.

T： What can it do？...

学生亲手画一画，亲自说一说，亲身演一演。这种在“做中学”的教学活动，因心动而行动，不仅愉悦了学生的心情，而且使学生产生了浓厚的学习乐趣。活动帮助学生养成了良好的学习动机，活动也培养了学生的语言能力。

四、在界定中彰显价值，学生自主行动

在英语教学中，教学活动的价值体现不能只看教师的“表演”技能，更重要的是看教师设计的教学活动有无创新，有无全新的教学观，能否引导学生自行获取知识，能否看到学生在活动中的参与度与效度。

【片段6】译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas Fun time

本板块教学要求学生做一做贺卡，写一写祝福，送出自己的祝福。

T： Christmas is coming. Lets make a Christmas card to celebrate it.

Ss： Great.

T： Can you make it？

Ss： Yes， we can.

T： How to make a Christmas card？ Can you show it？

S1： First， fold a card.

T： Fold in two halves.

相机教学：fold halves...

就这样在不经意中，师生完成了贺卡的制作，又不失时机地表扬了学生，激活了学生关心长辈、爱护朋友的情感。针对西方文化中的各种节日，指导学生制作贺卡是非常有意义的活动，这样的活动课能够激发学生“用英语做事”的情感，也能促进学生“用英语做事”的能力。

五、结束语

现代教学倡导“在活动中学习和成长”，不仅是基于以“儿童为中心”的杜威学说，也给予了新的教学内涵。小学英语教学活动正是以儿童为中心，以学生的兴趣为出发点，以策略为教学机制，使学生在活动中认识自己、悦纳自己、成全自己，形成了较强的语言能力，逐步提升了自己的英语素养。？筻