巧用积极心理学为小学数学“学困生”转化助力

江苏如皋市江安镇江安小学 徐留军

积极心理学属于心理学的一个分支，是研究普通人的活力和美德的科学，主张挖掘人固有的潜力，来促进个人和社会的发展。小学数学教学中引入积极心理学教学观念，能够对“学困生”群体带来正面激励，并促进“学困生”的脱困转化。积极心理学要求教师要对学生倾注更多关爱和耐心，为“学困生”创设适宜学习情境、发掘“学困生”个体优势、强化学习实践体验、升级课堂教学评价，从不同视角展开教学促进，为“学困生”尽快脱困提供丰富动力支持，让积极心理学成为小学数学“学困生”转化的重要助推力。

一、创优情境，激发“学困生”学习兴趣

爱因斯坦说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”小学数学学习过程中，部分学生因为多种主客观原因出现了学习困难，沦为人们眼中的“学困生”。作为数学教师，如果不能及时调动学生学习热情，势必会让学生对数学产生畏惧感、排斥感，“学困生”群体也会更加庞大。因此，教师要注意创优教学情境，利用多种教学辅助手段，为学生提供丰富学习机会，给学生带来学习动力。实物展示、生动讲解、启动多媒体、列举生活案例、实验操作等，都能够激发“学困生”学习兴趣。

苏教版小学数学四年级上册《认识容量和升》一课，学习目标是让学生掌握“容量”概念，了解“1升”的大小。教师为学生准备了烧杯、高脚杯、水杯、塑料桶等几样容器。课堂教学开始，教师让学生认识这些容器，观察其大小。教师有意识提问“学困生”：这些容器有大有小，你能够按照从大到小的顺序给其列排顺序吗？“学困生”回答：塑料桶最大、烧杯第二、水杯第三、高脚杯第四。有学生质疑：高脚杯要比水杯大。“学困生”积极回应：我们家就有这样的高脚杯和水杯，我爸爸喝酒用高脚杯不醉，用水杯就醉了，所以我知道水杯更大。高脚杯看上去很高，往往给人带来一些错觉。教师用灌水形式验证容器大小，结果“学困生”判断是正确的。教师给“学困生”以积极评价：你对生活有细致观察，感觉特别灵敏，所以才有这样正确的判断。听教师这样评价，其他“学困生”也得到一定鼓舞。

教师有意识安排“学困生”来回答这样简单的数学问题，目的是给“学困生”以表现的机会。教师在学生不知情的情况下实施“学困生”脱困转化策略，其教学设计是比较成功的，“学困生”的表现也令人满意。教师运用积极心理学方法，成功调动“学困生”学习诉求，为他们进一步脱困提供了更多支持。“学困生”大多对数学持排斥态度，虽然致因是多方面的，也给脱困制造了些困难，教师从学生心理展开引导启迪，促使“学困生”提升学习数学的热情和信心，不仅迎合了积极心理学精神要求，也对“学困生”固化认知形成重要冲击。

二、发掘优势，增加“学困生”学习信心

范德比尔特曾说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”提振学习信心，对小学数学“学困生”来说是成功脱困的重要思想条件。因为遭遇太多学习打击，“学困生”学习信心大多不是很高，自然形成了恶性循环，“学困生”群体也不断扩大。教师要做好充分的学情调查，找出“学困生”致困的原因，特别要运用积极心理学原理，发掘“学困生”个体学习优势，并给予积极鼓励，帮助学生重新建立学习信心，这对“学困生”有效脱困有重要正面影响。

《美丽的“杯琴”》一课的主要教学目标是让学生制作“杯琴”，并能够演奏出简单的乐曲。在教学设计时，教师先利用准备好的“杯琴”演奏乐曲，学生被教师的精彩表现所震撼。教师将这些水杯里的水都倒掉，让“学困生”上台来敲击水杯，体会其声音有什么不同，然后再给水杯注入不同量的水，再让其他“学困生”来敲击水杯，看声音有什么变化，并让“学困生”说说操作体会。“学困生”听得很细致，讲得也比较到位：这些水杯有的厚有的薄，不装水时声音是不一样的，装入不同量的水后，其声音更是有差别，就是相同的杯子，里面装水不一样多，其声音也有差别。教师对“学困生”的表现给予了高度评价：你能够找出这么多规律，看来是认真分辨了，说明你对声音是很敏感的，回去自己制作一个杯琴吧，说不定下节课能够听到你精彩的演奏。“学困生”表现很突出，教师评价使他们的学习热情顿时被点燃。

教师让“学困生”参与师生互动，目的是给“学困生”提供展示自我的机会。“学困生”解决纯数字数学题目肯定不行，但对这类操作却不存在“学困”问题，说不定比一般学生更为灵敏。这就是“学困生”的个性优势，需要教师深度挖掘，以提振学生学习数学的自信心。

三、强化体验，提升“学困生”学习效率

强化数学学习体验需要教师多为学生提供实践操作机会，让学生通过多种感官信息刺激，形成数学感悟，由此建立起来的学习认知也会更为深刻和丰满。数学具有极强的可操作性，小学数学与学生生活也有诸多联系，将学生生活认知与数学学习相连接，自然能够帮助学生尽快建立数理认知。提高学生实践操作信心，培养学生学习数学自觉性，符合积极心理学精神要求，其脱困效率会更为显著。

如《三角形的分类》一课，教师先给学生展示一组三角形图形，让学生观察，并指出锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，然后让学生找身边的三角形。学生积极行动起来，很快就找出不少三角形。教师让“学困生”列举三角形，让学优生判断三角形类别。课堂顿时活跃起来。“学困生”给出三角形：三角板是三角形。学优生：三角板分为直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。“学困生”：卫生流动红旗是三角形。学优生：这是锐角三角形。“学困生”：民房房梁是三角形。学优生：这是钝角三角形。……教师继续发动：找出一张白纸，每一个人画出六种三角形，每一种三角形画两个。学生开始操作，教师巡视，并对“学困生”给予特别关照，指正“学困生”的操作问题。课堂展示开始，教师专门挑选“学困生”画作进行展示，并组织学生对这些三角形画法进行点评。因为操作难度不大，“学困生”都能够顺利完成任务，学生的评价也都很高。教师最后给出总结性点评，特别表扬了“学困生”的优秀表现。

教师让“学困生”列举身边三角形，让学优生进行类型判断，这是刻意的分工。很显然，列举难度较小，判断难度较大。学生在不知不觉中完成了分层学习，“学困生”的表现更为突出，也为教师重点表扬提供了依据。在学生进行实际操作时，教师专门给“学困生”以个别辅导，让“学困生”感受到教师的关怀，也及时矫正了学习方向。教师最后的总结点评具有很明显的倾向性，为“学困生”脱困创造了良好条件。

四、升级评价，塑造“学困生”学习能力

“学困生”大多具有强烈的自卑感，常常会遭遇冷眼，特别是来自教师的批评，对学生会造成“致命伤害”。得不到公正待遇，“学困生”心理呈现脆弱性。因此，教师要注意调整心态，多做一些换位思考，积极调整课堂教学评价角度，给“学困生”更多关爱性评价，这样才能让“学困生”感受到温暖，其积极心理才会逐渐恢复。在具体实施课堂评价时，教师要注意创新方法，不仅要调整评价语言，还要更新评价方式，增加更多个性评价，势必能够激发更多动力。

数学课堂教学过程中，教师和学生需要展开多重互动，科学设计评价方式，优化评价语言，都可以产生重要脱困效果。如：教学《不含括号的混合运算》一课时，教师先列出算式课例12×3+15×4，然后找学优生讲一讲几种算法。学生很快就给出多种操作思路。方法一：12×3+15×4=36+15×4=36+60=96。方法二：12×3+15×4=36+60=96。教师让“学困生”点评。“我感觉第一种算法不如第二种更简便”“混合运算中，如果有加减乘除，需要先算乘除，我认为两个算法都正确。”教师对“学困生”表现给予肯定。为巩固“学困生”学习认知，教师继续设计算式16÷8+15÷5，并让“学困生”来操作解法。因为前面有较为充实的铺垫，“学困生”很快也给出两种算法。方法一：16÷8+15÷5=2+15÷5=2+3=5。方法二：16÷8+15÷5=2+3=5。教师点评：思维清晰，能够理顺等量关系，操作很正确，学习效果显著，老师为你点赞！“学困生”受到这样的礼遇，自然是非常兴奋，听课更为专注。为进一步提升“学困生”参与热情，教师专门请“学困生”列出一些混合算式，作为班级课堂训练内容。学生听说要为其他同学出题，都特别重视，展开细致研究。课堂学习气氛被推向高潮。

教师列出算式让学优生演示操作，目的是给“学困生”带来启迪，让“学困生”评价学优生表现，这是教师有创意的设计。在一般情况下，“学困生”很难有这样的机会。当学优生展示完成，教师让“学困生”参与同样的操作，“学困生”有样可学，自然顺利完成学习操作。因为操作圆满，得到教师的重点表扬，也为“学困生”带来一定鼓励。特别是让“学困生”为班级设计训练题目，这对“学困生”来说难得的机会，他们自然会更为重视。这对帮助“学困生”脱困有积极促进作用和正面影响，给“学困生”以更多信心支持，这是积极心理学运用的结果，为“学困生”脱困提供更多机会。

小学数学“学困生”脱困转化历来是教师最为头疼的问题。小学生年龄较小，思想比较单纯，沦为“学困生”的原因众多，如果只靠强化手段展开脱困，其操作效果很差，还会严重挫伤学生学习积极性。引入积极心理学助力“学困生”转变，能够极大提升转化效率。积极心理学倡导正面教育和引导，要用耐心、热心感化学生，要用鼓励、表扬激励学生，这样才能帮助学生尽快脱困。

[1]刘小燕.积极心理学视野下数学“学困生”转化策略[J].文理导航，2017（04）.

[2]蔡秀池.小学数学“学困生”成因及转化策略浅析[J].才智，2014（12）.

[3]吕秀华.多播一份关爱，多洒一缕阳光——小学数学“学困生”的转化策略探析[J].中国校外教育，2013（12）.

[4]刘洪.小学数学“学困生”的转化策略[J].亚泰教育，2015（03）.♪