在问题中成长

江苏南京市江宁区麒麟中心小学 陈兆基 王荣梅

听、评课的过程中，我们发现大多数教师在课堂教学中能重视问题的提出和解决，但是也有不少教师在这方面重视得不够。主要表现为给予学生提问机会较少、问题不够精练、学生解决问题能力有待提高。

一、给予学生提问的机会较少

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数字上或实验上的技能而已，而提出新问题，从新的可能性、新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”古人说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”

教师要能创设生动有趣的问题情境，引发学生的思考。例如我校张老师在教学《少年王勃》一课时，就从课文最后的“奇才！真是奇才！”一句入手，让学生自己引出一个中心问题：“文中哪些地方能体现王勃是个奇才呢？”紧紧围绕这一问题，师生共同学习《滕王阁序》里的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”结合上下文反复品读，欣赏精美图片，领略滕王阁外江上美景，从而赞叹佳句的精彩之处。

同样教学这一课的百家湖小学的钟老师则是从预习课文入手，让学生提出一连串问题。老师问：“你在预习时，遇到什么问题？”学生关于词语、句子的问题都标出来了。有的说：“都督是什么意思？”有的说：“滕王阁现在还在吗？”还有的说：“‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。’这句话是什么意思？”说到生字时，教师就相机教学生字词；提到句子时，教师就暂时摆一边，引起学生学习课文的兴趣时说：“等我们精读课文时，我们一起来理解。”这些问题的提出就为学习文本做好了铺垫。

但是有的教师在教学时，从头到尾都没有给予学生提问的机会。例如魏老师教学《放小鸟》一课，一直都是老师唱主角，学生被动回答。这样学生就成不了学习的主人，久而久之，学生就没有了主动思考的能力，更没有创新能力。

在平时的教学中，教师可以多通过游戏或生动的情境为学生创设轻松的环境，让学生多提出富有个性化的问题。

二、教师提出的问题不够精练

要想提高学生质疑的能力，教师首先要有设疑的能力。课堂上，教师毕竟是引导者，学生在更多时候都是在教师的调控引导下，进入研究者、探索者的角色之中，探讨提出的问题。所以，课堂教学过程中，教师要精心设计出适切的问题场景，诱发学生去质疑，对于质疑得不够合理、不够准确的地方，教师切不可大意。例如：我校张老师在执教《小露珠》一课时，学习第2～5自然段，教师的问题意识就不强，问题太多、过细，没有抓住重点。一会儿问：小动物是怎么出场的？一会儿问：见到小露珠的心情怎样？还问了“圆润”描写了什么？……其实这些问题都不是重点。重点是小动物为什么喜欢小露珠？课文中哪些词语和句子写出了小露珠的可爱？如果围绕这一问题读课文，其他问题也就迎刃而解。

同样李老师在教学《孙中山破陋习》一课时，也是在理解“姐姐缠足的痛苦”时，和学生对话的问题很琐碎。有：怎么缠足的？哪句话写得具体？妈妈说了什么？怎么心疼的？孙中山怎么生气的？说了什么？……其实这些都是围绕缠足给姐姐带来的痛苦来说的，教师完全可以设计一个大的核心问题：缠足给姐姐带来哪些伤害？你是通过哪些语句看出来的？这样既理解了文章的中心，又紧紧扣住了文本内容，充分引导学生读课文，给学生自主思考的空间。

三、学生解决问题的能力有待提高

在课堂上，我们发现不少学生不爱发言，不爱动脑。这除了上面提到的原因造成外，还有就是教师给学生自己解决问题的机会太少。由于应试教育的存在，有的教师在课堂上怕浪费时间，就直接自己讲解答案；有的教师提出问题后，给学生自主探究的时间太短，流于形式，只让部分好学生讲出答案；还有的教师为了追求标准答案，不让学生有其他奇思妙想，限制了学生的发散思维。

例如：周老师在执教《做一片美丽的叶子》一文时，讲到课文最后一句“做一片美丽的叶子”的意思时，就没有让学生思考，直接把答案写在黑板上，让学生抄写。这样就没有让学生结合生活实践内化语言的过程。这一题可以结合上下文进行思考：让学生多想想生活中哪些人是美丽的？他们为社会做了什么贡献？再来理解上面一句话，学生就明白了，最起码给了学生思考的过程。

翠屏山小学的郑老师在处理这个问题时就比较好。为了帮助学生理解文字的意思，给了学生自己体验的过程。教学《石榴》一文，先让学生看石榴，尝石榴，再来读石榴、说石榴，在一步步问题的精心设计和巧妙引导中，学生理解了“甚至”“急切”“喜讯”“甜津津”等词语的意思。

四、建议

鉴于以上的问题，接下来我们给教师课堂提问的设计及课堂处理提出如下四点建议：

1.教师的提问要直接明了。语文新标准在教学建议的第五点中明确指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”学生的语言发展是有阶段性特征的，教师应该根据不同学段学生的特点采取有效提问。鉴于小学生思维方式仍然以具体形象思维为主，对语言的理解能力还比较浅显，很多仍停留于字面意思的理解，所以问题表述不能抽象，不能太深，更不可能烦琐、复杂。

2.教师的提问要切入重点。教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。所以，教师的提问应该直接围绕重点进行。

如《雪儿》一文，情感目标就是：感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。围绕这一目标，阅读课文的重点就应该放在体验“我”的情感变化上。

要由一个主问题，答案多元，由表及里，深入中心，一步步紧扣重点，深度解读了文本，达到学生不断自我内化的过程。

3.教师的提问要训练语言。从语文课程的性质来看，语文教学重在进行语言训练。学生对语言的掌握情况也是衡量课堂实效性的重要标准。如果课堂让学生思考的问题不是围绕语言训练进行的，那么就本末倒置了。我们所用的文本，对学生学习语言及进行语言训练有很高的利用价值，里面有许多值得关注和发掘的地方。在阅读教学时，教师可以抓住关键词句和可以补充文本的空白处设计问题，这样既打开了学生们想象的翅膀，训练了学生的思维，又让学生发展了语言，在阅读文本时有了自己“个性化的体验”。

仍以《雪儿》一文为例。这篇的课后作业第五题是：默读第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段话，描述“我”和雪儿告别的情景。

4.教师要长期在课堂上重视激发学生解决问题的欲望，调动学生主动参与的积极性，逐步克服学生的惰性习惯和依赖思想。只有这样，学生才能成为学习的主人，自己解决问题。

实践证明，问题设计和解决是提高语文课堂教学有效性的重要途径。在平时的语文课堂教学中，我们不能片面追求热闹，提问过多；也不能随意提问，目标不明；更不能流于形式，不顾学生思维发展。应该要自我严格要求，树立自己的问题意识，让学生大胆质疑，培养自己和学生一起多提出开放性、层次性、概括性的问题，并真正做到引导学生自主解决问题，把学习的自主权还给学生。♪