浅议小学英语写作教学

江苏太仓市城厢镇第四小学 王菊迁

浅议小学英语写作教学

江苏太仓市城厢镇第四小学 王菊迁

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。英语教材编写原则中指出，根据学生的学习特点和需要，高级阶段要侧重培养学生的读写能力。英语写作教学也因此成为课堂教学的重要组成部分。本文主要阐述小学英语写作教学的重要性，分析写作教学中的不足，以及在此基础上提出写作教学的有效策略。

写作教学 重要性 不足 策略

英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中较难的一种技能。它不仅能体现学生的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。学生的写作水平不是一蹴而就的，而是需要他们自身知识的不断积累，需要教师开展多种形式的训练，才能达到发展技能的目标。

一、小学英语写作教学的重要性

英语写作是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答问题完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说读在“写”方面的进一步延伸。

首先，英语写作能扩大学生的词汇量。在口语交流过程中，学生使用的语言一般比较简单，有时一个单词或者一个词组就能让听者明白要表达的含义。但是，在英语写作中所使用的语言则是多种多样的，这对学生英语词汇量的扩大有很大的帮助。

其次，英语写作能帮助学生提高英语表达的准确性。学生在口语表达中，只需表明大意，听者即可明白。但是在写作过程中，即使是写一句话，也力求用词、拼写、语法、标点等完全准确，所以便对学生提出了更高的要求，学生的语言表达也会在不断的写作修改过程中逐渐提高。

最后，英语写作能提高学生的逻辑思维能力。学生写好一篇文章，需要收集材料、整理材料、归纳总结，做到突出主题，条理清晰。这样，在锻炼写作能力的同时，学生的逻辑思维能力也不断得到锻炼和提高。

二、小学英语写作教学的不足

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）要求学生小学毕业时写作应达到的程度是：能用恰当的格式写便条和简单的信函；能描述简单的人物或事件，并表达自己的见解；能以小组为单位把课文改编成短剧；能用恰当的语言书写不同的问候卡；能给朋友、笔友写信，交流信息和情感。

然而，纵观当前的小学英语教学，写作技能的培养长期被忽视或者淡化，学生写作水平提高甚微，与《标准》提出的要求不符，与中学英语学习之间的连接空隙较大，写作教学中存在着较多的不足。

首先，小学英语写作训练的缺失。新教材的内容较多，教师们往往感到时间紧迫，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导。因此教师很少开展有效的专项研究，提高学生的写作能力。

其次，小学英语写作训练的不当。教师们往往参考书本各单元内容布置学生写一篇相关的作文，却不能给出有效的示范。学生没有表达的基础，没有例子的参考和模仿，自然也写不出一篇高质量的作文。

最后，小学英语写作训练的阻碍。学生在写作过程中，往往受到母语表达的影响，常常按照中文的顺序排放英文，使得chinglish频繁出现。

三、小学英语写作教学的有效策略

针对目前英语写作教学中的不足，结合自身的教学实践和其他教师的教学经验，笔者主要从以下几方面阐述英语写作教学中的有效策略。

1.巧用“感”——走进生活，激发兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教师应培养学生写作的兴趣,要有意识地引导学生走进自然，走进生活，让他们在玩中学会观察生活，寻找生活中的激情，从而在写作时有话可说。在学习Seasons这一单元时，我采用图片、视频、社会实践等形式带领学生感受大自然，走进生活，学生在围绕这一主题写作时便有话可说。例如：It is green in spring.I can fly kites.I like drawing in the park.学生只有有了切身感悟之后才能在作文的表达中发挥得淋漓尽致。

2.运用“学”——丰富知识，蓄势待发

小学生有着强烈的表达欲望，但是这个阶段的学生所获得的语言知识相对较少，要写好一篇作文，必须有充分的知识奠基。

首先，学生要熟记单词及词组。学生写作时容易忘记单词及词组，有话想说却不知用什么表达。因此，教师要不断地帮助学生循环记忆单词，使词汇量得到最大限度的复现。只有不断地充实学生词汇的仓库，才能为提高学生的写作能力做好充分的准备。

其次，学生要从词到句，扎实造句的基本功。教师在教学中可以开展新单词造句、看图造句、模仿造句等，在巩固新词的同时提高学生的口语表达，保证学生作文的流畅度。

最后，学生要从句到篇，线面结合。“文”是我们训练的最终目标，在有了扎实的词汇量，有了用词说句的基本功之后，教师应引导学生巧妙地运用连接词、过渡语等，把句子整合在一起，增加开头和结尾的句子，形成完整的文章。

3.妙用“仿”——以例引写，开拓思路

译林版牛津小学英语每个单元的最后一部分Checkout time通常以完成写作的形式出现。那么，教师可以根据教材及单元内容，选择适合的对话，结合学生的实际情况，辅导学生开展写作练习。

在教授译林版牛津小学英语5B Unit 2 How do you come to school?写作课时，我以绘本为例进行写作训练，给学生提供写作的模板，总结写作人物的方法，引导学生自主写作。

＿＿and I

I am ＿＿.I like＿＿.I live in/on＿＿. I＿＿by/on＿＿.

This is my＿＿.He/She＿＿(like)＿＿. He/She＿＿(live)＿＿.He/She＿＿by/on＿＿.

We＿＿.

通过例文欣赏及分析，让学生自主探究、合作交流，总结归纳写作模式，最后以书面形式开展写作，就会避免学生写作时无从下手的现象，也可以增强学生写作的积极性和自信心。

4.借用“评”——尽情发挥，激发动力

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，教师可以采用多元化的方式开展评价，以激发学生写作的动力。

首先，采用学生自评方式开展评价。在完成作文之后，教师可以让学生自己读一读文章，一方面检查语句是否通顺，思路是否清晰，另一方面，在读的过程中对语法点进行自我修改，不断提高学生自我修改作文的能力，在不断地检查修改过程中完善自己的作文。

其次，采用生生互评方式开展评价。相互批改可以调动学生的积极主动性，培养学生的语言意识和敏感性。学生相互修改作文的过程，也是学生相互交流、沟通的过程。学生不断找出他人作文错误的过程，也是不断完善自己作文的过程。因此，教师可以鼓励学生进行有效的相互修改评价。

最后，采用教师点评方式开展评价。在学生相互检查修改的基础上，教师进行修改评价，集中讲评典型错误和普遍错误，同时把学生的优秀作文在班中展览，让大家共同学习，提高学生的写作兴趣和积极性。

古人云：“不积跬步无以至千里。”写作技能的培养是一个循序渐进的过程，它必须由浅到深，由易到难，环环相扣，注重基础知识的积累，增加适当的课外阅读量，才能得以水到渠成之功。因此，在写作教学中，教师要通过多种途径为学生创建写作平台，激发学生写作的积极性，指导学生进行有效科学的练习，学生才能不断地提高写作能力。♪