在“主人教育”光环下实施小学数学教学

江苏南通市鹤涛小学 成伶秀

在“主人教育”光环下实施小学数学教学

江苏南通市鹤涛小学 成伶秀

当下的“生本课堂”“主体探究”等教育教学理念与陶先生的“主人教育”理念不谋而合，均凸显学生的主体地位，强调学生主体性的发挥，给予学生主体权利。“主人教育”理念是对人性的关怀，亦是一种顺应学生自然天性的“自然教育”，他以学生和谐发展为本，从学生的自身需求出发，基于学生天性培养学生，为学生的持续发展着想。

“主人教育” 民主学习环境 自然教育情境 自主学习平台

著名教育家陶行知先生认为：“民主教育就是教人做主人。”陶先生在“主人教育”中倡导学生“做自己的主人，做大自然的主人，做学习的主人”。当下的“生本课堂”“主体探究”等教育教学理念与陶先生的“主人教育”理念不谋而合，均凸显学生的主体地位，强调学生主体性的发挥，给予学生主体权利。“主人教育”理念是对人性的关怀，亦是一种顺应学生自然天性的“自然教育”，他以学生和谐发展为本，从学生的自身需求出发，基于学生天性培养学生，为学生的持续发展着想。笔者作为一名小学数学教师，在多年的数学教学中深受“主人教育”理念的启迪，在“主人教育”光环下实施小学数学教学，努力打造“主人教育”课堂，使学生在“主人教育”课堂中自然和谐发展。

一、营造民主学习环境，保障主体地位

著名诗人洛威尔说过：“民主使每个人成为自己的主宰。”学生要真正做自己的主人，必须成为课堂学习的主体，方能彰显教育的主体地位。为此，我们要营造出一种民主学习环境，保障学生心理自由、思考自由、言论自由和行动自由，以确保学生的课堂主体位置，真正实现“做自己的主人”。

民主的学习环境首先以平等为基础，只有师生地位平等，学生才会扭转角色，化被动为主动，成为课堂学习的主人。民主的环境要求教师主动转变角色，与学生平等和谐相处，教师要从传统的课堂管理者、知识传授者与学习指导者的角色中走出来，以平等中的首席、心灵的引路人与学习的合作者的身份出现。民主的学习环境基于学习共同体的创建，教师在课堂中既是传播者又是学习者，要与学生缔结友好的学习伙伴关系，课堂中要高度尊重学生，和学生平等对话，在教学中不要给学生心理压力，不能限制学生自由，给予充分的自主探究的机会。例如，苏教版三年级下册《算24点》一课旨在让学生通过算24点的实践活动灵活运用四则混合运算，从而提高学生的计算能力。为了能够让学生充分参与活动，积极开动脑筋，实现算法多样化，我给学生营造了一种宽松民主的学习氛围，让他们心情愉悦地参加算24点游戏，我以合作者的身份融入学生，跟他们一起算24点。“同学们玩过算24点吗？”我边出示扑克牌边问学生，“老师小时候也玩过，但好长时间没玩了，都有点忘了，谁能告诉老师游戏的规则？”我故意装作不懂的样子说。“就是把几张牌用加减乘除法算出得数是24。”学生甲道出了算24点的规则。在了解算24点的基本规则后，我让学生分小组算24点，之后再全班算24点，在学生游戏过程中，我积极参与学生的活动，有时故意让学生夺到抢答权，我则耐心聆听学生的发言；有时我谦逊地和学生共同探讨；有时和他们为了算法的多样化而各抒己见。学习共同体的结盟，师生的友好互动，使师生间的距离感消失，让学生放松心情做课堂学习的主人。

二、构造自然教育情境，拥抱生活数学

陶行知先生在“主人教育”理念中提出要让学生“做大自然的主人”，倡导天人合一，人与自然和谐相处，在自然中学习成长。数学来源于自然生活，自然又是学生生活成长的天地，我们可以基于自然背景开展数学教学。我们不应“教死书”，不能将学生禁锢在方寸大小的书本之中，使学生“一叶障目不见泰山”，而要拓宽学生的视野，将学生置于广阔的自然世界，让学生到生活中去学习探究。

我们可以将生活搬进数学课堂，或者走出教室拥抱生活数学，我们可以创设生活化教学情境，或带领学生到大自然中学习。例如，在教学苏教版六年级《大树有多高》一课中，为了有效探究出物体高度和影子长度的关系，我将学生带出教室，到自然中去观察各种物体的影子，引导学生提出“大树有多高”问题。为了获知大树的高度，我组织学生在阳光下测量出四根不同长短木棒的影子，并计算出木棒高度与影子长度的比值，从而发现“同一时间同一地点，物体实际高度与影长成正比例”。接着，我让学生利用这一发现，通过测量大树影长，计算出大树高度。最后，我还和学生利用发现的自然规律，解决了“旗杆高度”“楼房高度”等问题，在应用中有效巩固了学习成果。通过室外实践活动，构造了一种自然教育情境，让学生做自然的主人，当学习的主体，使学生懂得生活中有数学，数学问题可以在自然中探究，可以到生活中去解决。

三、创造自主学习平台，行使主体权利

“做学习的主人”要求学生自主学习，充分行使自己的主体权。学生要能有效行使好学习主权，教师必须当好服务者，为学生的学习服务，给学生提供自主学习的平台，给学生施展个性的舞台，为学生的学习助力加油，在适当点拨中促进学生学习。

主体学习的课堂要求教师让学引思，把课堂交给学生，给学生活动权和思考权，为学生设置自主探究的主题，为学生创设自主学习活动的机会。小组合作是学生行使主体权利的最好平台，小组合作使学生不会受到教师的牵引与过多的干预，让学生获得更多自由活动和自主思考的时间，让本源天性得以自然释放，学生之间可以互助互学，在合作中交流，在交流中展示。例如，在教学苏教版苏教版三年级《长方形的面积计算》一课时，为了让学生亲自推导出长方形面积计算公式，我让学生开展小组合作。我给每个学习小组提供了一套学具（20个1平方厘米的小正方形，长4厘米宽3厘米的卡片，长5厘米宽4厘米的卡片），引导学生用摆一摆数一数的方法测量出长方形卡片的面积，各组学生摆完后观察讨论长方形的面积与它的长、宽的关系。小组合作中学生充分行使自己的探究学习权，他们积极投入活动，动手摆一摆、动眼看一看、动脑想一想，在合作中探讨出长方形的面积计算公式。让我们在数学课堂中当好导航者，像船长一样引导学生前行，促进学生齐心合力划船奋进。

四、缔造开放学习时空，指向主体创新

中科院院士朱清时说过：“遇到难题时，我总是力求寻找巧妙的思路，出奇制胜。”“主人教育”是充分释放个人潜能的自然教育，让学生在广阔的时空中自然发展、主动创新。真正的学习主人应当具有勇于创新的意识，敢于打破惯性思维，善于发散思维，在遇到困难时总要想方设法另辟蹊径。

我把指向主体创新作为“主人教育”的最高追求。主体创新是“做学习主人”的一个重要标志，更是主体学习的最高境界。自然教育启迪我们，创新教育的最佳途径是完全放开，让学生在开放的空间自由活动，学生在开放的时空随时都会迸发出创新的火花。我在数学教学中为学生缔造开放的学习时空，给他们创造想象的天地，鼓励学生创新，激活创造性思维。例如，在教学苏教版六年级上册《分数除法简单应用》中，为了培养学生应用分数乘除法解决实际问题的灵活性，同时训练学生思维的创造性，我给学生设计了一道一题多解的实际问题：一本故事书200页，小敏前4天看了这本书的，照这样计算，看完这本书一共要多少天？在出示题目后，我让学生用各自喜欢的方法解答，并且激励学生比赛，比比谁的方法又多又好。在我的鼓励下，学生放开想象，他们没有拘泥于本课所学习的方法，而是采用各种不同方法解答，有的用是创新的前提，“保守主义学不会新东西”。我们应为学生创造开放的学习环境，促使学生的创新种子发芽成长。

“主人教育”要求教师退出主体统治地位，高度尊重与关爱学生，以亲和的姿态蹲下身子与学生交流。“主人教育”课堂上教师要与学生民主生活、平等对话，师生之间构建一种伙伴合作关系，“主人教育”呼唤教师在课堂中让出教学时空，为学生创造自主学习的舞台，让学生充分行使自己的学习权利。因此我们应在“主人教育”理念的烛照下开展数学教学，使学生在课改阳光的沐浴下做主人。

[1]曹静.小学数学“问题解决”与“模型思想”[J].教书育人，2015(34).

[2]昝翠荣.浅谈低年级学生数学学习兴趣的培养[J].小学教学参考，2015(09).