小学语文教学要“深入浅出”

江苏南京市江宁区禄口中心小学 张福新

小学语文教学要“深入浅出”

江苏南京市江宁区禄口中心小学 张福新

教师备课钻研教材，要“在文本中走几个来回”，然后明确教学目标，确定教学重点，挖掘能培养学生语文素养的要素，最后选取符合理解教材与学生学力实际的教学方法。小学语文教学既要“深入”，又要“浅出”，让学生真正在文本教材中“来来回回”“若有所思”。

语文教学 教学预设 感悟

新课程提倡开发与利用教学资源，我们在寻找利用资源时应想到，其实最重要的教学资源就是我们的语文教科书。笔者听了许多公开课，也上了许多公开课，深深感受到现在的语文教学改革真是风起云涌，各门各派，异彩纷呈。听了他们提高课堂教学有效性的介绍，发现他们的共同点在于：教师钻研文本，“在文本中走几个来回”，然后明确教学目标，确定教学重点，挖掘能培养学生语文素养的要素，最后选取符合理解教材与学生学力实际的教学方法。诚然，如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。用他们的话来说就是四个字——“深入浅出”。

一、深入

语文课堂教学博而杂。从哪儿入手？从现在理解来看，笔者觉得先要深入，后浅出。深入理解教材，深入研究学生，仔细钻研课程标准，是我们备课的三大要素，也是我们小学语文课堂教学的依据和回归。那么，如何深入？

首先，深入教材。带着童心，带着本年段学生的认知水平和特点去研读教材，体会教材的重难点，考虑如何分散重难点至关重要。倘若你自己都不理解文章的内涵，搞不清重难点，抓不住要学习的点，那么学生怎么能有正确学习的方向？学生产生的困惑和课堂生成的教学资源怎么去把握？怎么让学生积累知识，培养语文素养？就像教学苏教版语文第十一册《夹竹桃》一课，学习课文“幻想”一段。这段主要写作者由夹竹桃的花影而产生幻想，一会儿像地图，一会儿又像划船过大海……之所以有如此的想法，是基于当时的语言环境；是作者被夹竹桃的花影美、花香等陶醉的自然想象；是带有个人理想与愿望的想象，所以说它是幻想。如果不深入研究教材，学生固然不能理解此段，老师教学也会不明所以。再如学习小镇热闹这一段。让学生想象，你是小镇人们中的一员，一名小贩、一个买东西的、一只鹅、一条鱼……你会在早晨的小镇上发出什么样的声音？让大家学一学。马上教室里就会热闹起来。学生身临其境感受热闹。此时若教师不加以引导“别人来到小镇就会觉得这里很吵、让人心烦，作者会不会也是如此呢？”这个问题，学生又怎么会回到文中，回到作者身上，体会作者对小镇的热爱，体会作者眼中的热闹美、生活美，从而体会语言文字的表达美呢？

其次，深入学生。研究学生的学力水平、认知水平和年龄特点也至关重要。任你研究教材再深入，不去研究学生，那只能是“单相思”。我校两位老师都参加了秣陵片赛课。赛完课后，又向全镇教师进行了展示。从上课的准备、方法、教材等来看没有改变，唯一的变化是学生。第一位老师在南京市江宁区实验小学上出了水平，展示了风采。第二次展示效果却不理想。第二位教师恰恰相反。究其原因，第一位教师对学生这一头没有吃透。学生的学力水平变化了，我们的教学策略应作相应的调整，以适应其变化。你教学的对象是活生生的人。是人当然有差异，当然要重新研究教学对象。第二位教师恰能适应这种变化，教学效果反而比参赛时更好。由此可见研究学生对于课堂教学来说至关重要，这也告诉我们教学中千万不能“目中无人”。

最后，深入课标。深入研究课程标准体会其内涵这点大家都清楚，但研究哪项，哪条？就拿语文工具性来说。虽然课程标准没有提训练，大家也知道要训练听、说、读、写能力，来提高学生对语文的应用能力。于是课堂变成了“体会思想内涵”加“个把训练”的模式。好像我有了“个把训练的点”就解决了语文工具性的问题，就能提高学生的语文素养等。这其实是误区。教材编者一般都系统地安排了每篇课文教材训练的点，教者只要在此基础上照做或略有变化即可，不必“大动干戈”“独立创新”，有时说不定适得其反。我们都听了我区实验小学许慧老师《小鹰学飞》一课，这课中“已经”一词是训练的点，课后也要求造句练习。可见这个训练点我们不必费心，只要充分利用就行。教者充分展示了自己的教学策略，扣住此词，传、引、读、悟，把文章思想内涵融进去，充分体现了语文教材的魅力、教师的引导功力，也达到了教学的目的。

二、浅出

研究了半天，如何把深耕细耘的东西浅显地、自由地多种角度地让学生领悟，对于语文老师来说，要因地制宜，适时进行。这关系到个人的喜好，各自的特点，以及个人的教学经验。我想不管用什么方法以下四点还应重视。

1.找准节点

既然要浅出那一定要把握时机，找准最佳的切合点。如我校老师教学《北大荒的秋天》教学天空颜色时，看到这种颜色你想到了什么？你还能举几个这样的词语吗？学生答，火红、天蓝、葡萄灰、茄子紫……想象一下你认为北大荒的秋天有哪些颜色？……倘若我们随便找个时间，找个段落来教学，学生对颜色的体会，及颜色词语的积累效果一定不会比这时更有效更理想！找准了内容感悟和语言积累的契合点，教学效果当然事半而功倍。

2.进行预设

浅出的时机把握很重要，整个体会、研究的内涵在有效的时间内，怎么浅显地展示更重要。它需要一个完整的预设过程，学生在有坡度、有层次地体会中才能汇聚完整的思想内涵，才能经历这种学习的过程。诚然，从目的来说，教师的主导可能左右了学生思维和理解课文的层次，但从在有效的时间内集中培养学生的语文素养来说应是值得的。如教学苏教版教材二年级上册《小鹰学飞》。教学此课是让学生体会不断求索的精神。重点段落是小鹰喘着气说的一段话。其中“喘”是生字。“喘”字的读音、字形解决后，教师先让学生回忆生活中，你在什么时候会喘着气说话，会说什么。让学生从生活实践中搜寻表象，喘气说话。再把这种感受迁移到文中，诵读小鹰说的话，跟着去体会他为什么喘气，说明了什么。把生活中的感受与语言文字的描绘相结合，最后体会小鹰喘着气说的一段话写得如何。反复诵读体悟小鹰不断向上、不断求索的思想内涵。这一系列的安排是精心进行预设的，只有这样学生在学习过程中，由浅出的每个点汇聚成不断求索的重要内涵。

3.自然、变化

倘若一味追求把研究的重要内涵不断地浅显表达，就显得啰唆、琐碎。我们的教学应自然而不露痕迹，追求变化、更新而又不脱培养学生语文素养的藩篱。如我区实验小学的蒋崇勇老师教学苏教版教材三年级上册《东方之珠》一课。学习其中第二段，让学生体会浅水湾的美。其中一句：“每逢假日，人们结伴来到这里，漫步在金色沙滩上，沐浴着轻柔的海风……真是舒服极了。”要体会人们舒服的感受，重点落实到“漫步”一词。教师先自己在教室里快走一次，问学生是否是漫步，学生说不是。教师再慢走一趟，再问同样的问题。学生就从教师的行为上感受到“慢”与“漫”的区别，从而引发学生思考“漫步”的含义。结合前面所学与后面的内容，学生很快就体会到“漫步”有自由自在的意思，有一边观赏风景一边闲逛的意思，从而使体会“舒服”水到渠成。同是这个片段，另一位教师则采用了“漫步”与“慢步”让学生反复去比较。学生反复去比较了半天，收到的效果却很差。究其原因是这种比较是优生的专利，大多数学生处在“听讲”的过程，根本没去思考，所得当然狭窄有限。由此可见，教师把深入体会、钻研教材所得浅显地、自然和谐地表达，让学生学得不露雕琢痕迹，才是最佳。

如果我们既深入钻研，又巧妙地浅出，不仅深耕细作而且浅显淡出，我想我们的小学语文教学过程，就有了一个深刻的改变，也就不会无的放矢，“摸着石头过河”了。