小古文，我们可以这样学——小学阶段小古文教学的实践探究

江苏苏州市吴江区盛泽实验小学 仲锦宇

小古文，我们可以这样学
——小学阶段小古文教学的实践探究

江苏苏州市吴江区盛泽实验小学 仲锦宇

浅近易懂、篇幅短小的文言文是适合儿童阅读的。小学阶段，适当地让学生去接触简单小古文，寻找适合学生的学习方式，给学生充分的发展空间，让学生去真正触摸中国博大精深的文字，去感受汉语的无穷魅力。可以从以下方面入手激发学生学习兴趣，提升学生古文学习能力：一、通过比较，体会小古文的言简意赅；二、通过表演，体会小古文的形象生动；三、通过诵读，体会小古文的韵律之美；四、通过续写，体会小古文创作的快乐。

小古文 比较 表演 诵读 续写

一、古韵芬芳：小古文学习的意义和价值

中华民族博大精深的文化中，少不了文言文。它文字凝练、论述精辟，短小精悍，能让人浮想联翩，深入思考。它之所以能传承，就是因为它是中华文明的见证，是前人留下的智慧结晶。不管是唐诗、宋词、元曲，还是明清的小说，每一种都有它独特的魅力在其中，富有表现力的典故，生动形象的白描，表达精妙的词句，都让人为之折服。中华语言的发展，学生一定要了解。只有了解了根脉，才能更好学习现代汉语。我们学校今年开展的年级语文慧心社，就有“小古文”学习这个课程，所用的教材是朱文君老师编写的《小学生小古文100课》。因此，小古文学习的教学研究就成了我重点关注的课题。

“小古文”这个词语的出现似乎很新鲜。其实，它就是适合儿童阅读的，浅近易懂，篇幅短小的文言文。小学阶段，适当地让学生接触简单的小古文，是十分必要的。我们寻找合适的小古文，让学生接触这种言简意赅，叙事说理形象生动有趣的文体，是提高学生语文学习能力，提升语言功底的好办法，会让学生一生受用。

二、畏难之困：当下小学阶段小古文教学的现状

小古文学习固然重要，可在小学阶段，却呈现出令人担忧的一面。学生接触最多的是唐诗，另外的文体却是少之又少。由于对小古文学习的不重视，造成了学生对于小古文学习的缺失。教师对小古文教学不够重视，没有投入时间和精力去关注这方面的教学，也就造就了学生对于学习的陌生与害怕，缺乏学习兴趣。在学生眼中，文言文成了让人望而却步的东西。

（一）学生学的困难

1.有意义但难理解

对于高年级文学修养较高的同学而言，他们对自己提出了更高的阅读要求，想走入名家的心灵世界，也想感受文言文独特的语言美，所以会找一些古文想尝试读一读。但古文行文与现代汉语的不同，词语意思的不同，造成了大部分同学想碰但又放下的情况。在他们眼里，小古文很难读懂，很难理解。

2.能了解但太枯燥

有部分同学在阅读小古文时，能借助书本上的解释理解意思，但是因为缺少方法的指导，他们的理解比较浅显。出现在眼里的是文字，展现在头脑中的还是文字。这显然是因为缺少了方法，缺少了知识背景和生活背景的支撑。

3.想积累但难背诵

很多同学习惯了现代汉语的表达，对于小古文，在积累背诵时有困难。往往背了这句，忘了下句。这种缺少理解的背诵是不长久的，更谈不上运用自如了。

（二）教师教的问题

1.重理解但缺方式

因为小古文的特殊性，很多教师把教学重点放在理解意思上，认为学生会翻译了就完成了教学目标。于是采用比较死板的教学方式：读文字——理解字词——翻译内容——背诵课文。这样的方式对于小学生而言，是缺少吸引力的。

2.重背诵但缺方法

积累背诵很重要，可在学生产生畏惧心理时，除了给足够的时间去背，教师却没有真正静下心来思考，寻找有效方式去帮助学生找到背诵的规律。

3.重运用但缺勇气

学习语文，就是为了运用语文。小古文的文字凝练、短小精悍是优势，我们鼓励学生运用，可往往不敢真正放手让学生去尝试创作，这样自然不会提高学生的语文能力。

三、趣味学习：小古文教学的策略和方法

小学时期是学习古文的黄金时期，激发学生的学习热情，补充恰当的小古文学习是非常必要的。

（一）通过比较，体会小古文的言简意赅

找到适当的小古文，开展相应的学习活动，让学生在学习过程中逐渐发现中文古代文字精炼的优点。从学生已有的知识水平入手，是一个很好的途径。

《龟兔赛跑》的故事孩子都很熟悉。在小古文教学初期，我就出示了《龟兔竞走》：“龟与兔竞走，兔行速，中道而眠，龟行迟，努力不息。及兔醒，则龟已先至矣。”学生自读后会发现其实这就是《龟兔赛跑》的故事。请同学先用自己的话讲一讲这个故事，然后对比小古文的句子。通过比对，抓关键字词去帮助学生理解小古文的内容，是非常容易的。但我们此时不应只停留于理解古文的内容，还要让学生有一种意识：古文学习并不难，只要善于发现，善于比对，其实就这么简单。

比一比，发现学习并不难。比一比，发现古文还更巧妙。同样是一个内容，可古文却用两句简单的话语就把故事表述清楚了。通过反复朗读，学生发现就故事的表达而言，古文并没有缺少生动性，反而更留给我们想象和思考的空间。读起来了也更朗朗上口，背起来也更简单。

（二）通过表演，体会小古文的形象生动

任何的学习都源于兴趣。想让学生学好小古文，就必须激发他们的兴趣。在学生学习过程中，要善于挖掘不同的题材，设置不同的学习方式去品味学习小古文之情趣。

表演，是学生们最感兴趣的学习活动方式之一，学生对此会表现出一种特殊的积极性。《猫斗》一文颇为有趣：“黄白二猫，斗于屋上。呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。”这篇小古文用简单的文字将两只猫斗争的动作和神态、心理刻画得极为生动。但学生理解背诵却有难度。如果让学生化身为猫，把这个过程演绎出来，效果就不一样了。

在反复诵读的基础上，以小组为单位，确定角色，分析角色的表现，进行排练，这个过程热火朝天。表演中，每组猫的动作各具特色，但大部分同学都能将两只猫相持良久，互不相让的画面演绎得生动逼真，还自创了黄猫得意和白猫退缩的样子，俨然就是两只小猫。在演绎的过程中，学生自然而然地将小古文的内容记在心中，在此基础上的背诵就有了良好的基础，文字的情趣自然也体会到位。

（三）通过背诵，体会小古文的韵律之美

学习小古文，必然离不开背诵。古诗文的背诵积累是有一定意义的，有效地背诵积累，才能培养学生的语言感受能力。但我们不主张死记硬背，因为在不理解的基础上，生硬地背诵，会让学生产生反感的心理。在激发了学生学习古文兴趣的基础上，如能教给学生背诵的技巧，让他们轻松而有效地进行背诵积累，这不是能更好地打消了学生学习小古文的害怕心理吗？科学的记忆，才是有意义的背诵。

当一篇复杂的古文放在我们面前时，想要背诵下来，是有点头疼。不妨让学生先静下来，在理解了内容的基础上，找一找文章的行文线索。高年级的学生能够快速而准确地发现文章的写作顺序，如：时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等。找到了顺序，那么背诵时每个句子就能很好地串联起来了，在逐句背诵的基础上，再将句子通过线索进行串联，学生的头脑中就有了一个整体的概念，就不会因为零碎而遗忘。

在学习小古文时，我们要引导学生去发现科学的记忆方法，提高自己的学习效率。自然，在诵读的基础上，小古文的韵律之美也逐渐让学生有了清晰的感受。

（四）通过续写，体会小古文创作的快乐

在比较、演绎、诵读的基础上，创造合适的机会，也尝试写一写小古文。这既是检测小古文学习的成果，更是语言运用的机会。

与《猫斗》同一单元的还有一篇《猫捕鱼》：“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。”这两篇古文，内容生动有趣，紧扣一个“斗”字。学习《猫斗》时，学生已经在表演时产生了兴趣，对学习古文有了一定信心。在学习《猫捕鱼》时，除了表演以外，我让学生猜猜这失足落水后又跃起的猫儿，接下来会有什么举动。是继续伏于缸上，继续捕鱼；还是失去斗志，落荒而逃。如果选择继续捕鱼，又会有怎样的举动？学生在讨论交流时，各抒己见，很是热烈。我趁热打铁，要求模仿课文的句子，写上一两句文言文，给文章续个结尾。这一试，发现学生潜力无穷。“猫又伏缸上，斗之。终捕食之。”“猫抖水，又伏缸上，又跌水中，再跃。久之，捕到鱼。”“猫又跃之，与鱼斗之，不得，终放弃。”这些出自学生笔下的古文，自然而生动。不管最终他们设计的结尾如何，也不管文字表达上是否存在瑕疵，我们看到的是学生对于创作古文的勇气。他们自然也发现小古文的创作真的不难。既然能写，那为什么要畏学呢？他们会发现在学中玩，在玩中学，学习小古文其乐无穷。

通过实践，我发现小古文教学值得推敲与琢磨，学生的学习兴趣得益于老师组织活动时的方法和创新。因此，我们应该寻找适合学生的学习方式，给学生充分的发展空间，让学生去真正触摸中国博大精深的文字，去感受汉语的无穷魅力。