从文本解读到文本审美——对名著类课文教学的美学简析

江苏太仓市荣文小学 王永

从文本解读到文本审美
——对名著类课文教学的美学简析

江苏太仓市荣文小学 王永

名著类课文与普通课文相比，有较高的文学成就与教学价值。这一类文本的教学，不能简单停留在解读文本的层面上，应该上升到文本审美的高度。通过审美化的教学将名著的营养、名著的价值充分地释放出来，才是名著类课文应有的教学价值。

名著类课文 教材解读 美学解读

语文教学文本解读需要一双发现美的眼睛，特别是对中国古典小说名著类课文的教学。教学这类课文，应该从以下角度去发掘其特有的审美因素。

一、品词析句，咀嚼语言美

苏教版小学语文教材编选的中国古典小说名著类课文数量不多，只有第八册中的《三顾茅庐》、第九册中的《林冲棒打洪教头》和第十二册中的《三打白骨精》。这类课文语言特色、语言风格与其他课文有明显区别，耐人寻味，值得琢磨。

以《林冲棒打洪教头》为例。文中二人打斗描写不多，却字字珠玑，令人回味无穷。

洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

这一段描写二人打斗的语言，首先具有对称美：使出个“把火烧天”的招式对还了个“拨草寻蛇”的招式，字数相等，格式相同，读起来仿佛看见二人你来我往的较量的节奏感。其次，具有内涵美。《水浒传》最大的艺术成就在于人物的刻画，一言一行，一举一动，都是人物个性的表现：洪教头嚣张跋扈，使出的招式也霸道非凡，叫“把火烧天式”；林冲为人谨慎，使出的招式就叫“拨草寻蛇式”。相由心生，洪教头心中怒火万丈，招式为“把火烧天式”；林冲小心谨慎，自然使出“拨草寻蛇式”。洪教头恨不得将林冲置于死地，于是“举起棒劈头打来”，林冲欲息事宁人，于是“一退”，暗示洪教头“退一步海阔天空”。洪教头不领会自己的用意时，林冲也不赶尽杀绝，只“扫到他的小腿骨上”，点到即止，符合林冲儒雅大度的个性。

美学研究家张法老师说，同一事物至少有三种属性：知识属性，实用属性，审美属性。知识在于物的物理性，实用在于物的可用性，审美在于物的形象性。这一段描写形象地再现了二人打斗的精彩场景，形象地刻画了鲜明的人物个性，这样的文字，给人留下的是美的享受。这样的教学，是美的教学。

二、远观近赏，品评人物美

小学生阅读较多地关注故事情节，往往忽略故事中对人物和景物的描绘。课堂教学中，要引导学生关注描绘类的文字，并且要教会学生去发现其中的美。

以《三打白骨精》为例。从整体看，编者选用《三打白骨精》，情节波折，冲突强烈，描绘性的文字不多，主要是为迎合小学生兴趣，激发学生的课外阅读兴趣。改编过程中对原著的修改幅度较大，特别是对白骨精变成的人物外貌描写删改较多。在教学中，应该用审美的眼光批判地解读文本，适当地对人物描写进行拓展还原。

3）针对存在特殊状况的老年人，可以设置专门一对一照顾治疗的护士和护理人员。可以给患病老人配有个案护士，他们在病人面前代表医院，与患者及家属沟通诊疗计划；在医生面前代表患者和家属，把患者的情况，如是否有家庭纠纷、心理问题等可能影响治疗的信息传递给医生。个案护士还应当负责患者的出院计划，对患者出院后回家还是去康复院的意向给予指导和建议。

白骨精一变“美貌的村姑”。原著的描写是：柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。体似燕藏柳，声如莺啭林。半放海棠笼晓日，才开芍药弄春晴。

对小学六年级的孩子来说，这段描写虽有难度，但并不是完全不能理解。首先，描写以诗歌形式表现，对仗工整，格式整齐，具有节奏美；其次，诗歌押“ing”韵，闭口音，读起来轻柔委婉，具有音韵美；再次，作者用“柳眉”“杏眼”“容仪”“燕体”“莺声”等词，将女子比作“半放海棠”“才开芍药”。这些特点集中在一个女子身上，读者想到的词语是“倾国倾城、国色天香”。在峰岩重叠的荒山野岭，有个倾国倾城的美人独自送饭？作者是在暗示这女子不是凡人，而是妖怪。

白骨精二变“八旬老妇”。课文中仅用了一个“闪”字暗示老妇是妖精所变。原著是这样写的：

假变一婆婆，两鬓如冰雪。走路慢腾腾，行步虚怯怯。弱体瘦伶仃，脸如枯菜叶。颧骨望上翘，嘴唇往下别。老年不比少年时，满脸都是荷叶褶。

“慢腾腾、虚怯怯”，形象地表现了老人行走的步伐；两鬓、颧骨、嘴唇传神地刻画了老人的外貌特征。最关键也是最有趣的，作者这一次对她的描写带有戏谑的成分,“脸如枯菜叶、满脸都是荷叶褶”，让读者感到白骨精可笑。白骨精看似聪明，却敢在孙悟空面前玩花样，这是多么愚蠢的事情，于是作者这次要嘲讽她。

读者凭借知觉感受白骨精形象、发现描绘形象的文字的内涵，从而判断白骨精的真假善恶。读者在这样的“审美鉴赏”中可以获得情感愉悦和精神满足，正是名著阅读和教学的价值。

三、起伏回环，感悟情节美

《我的伯父鲁迅先生》中有一段：老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。这段叙述明确指出孩子的阅读兴趣只在故事曲折的情节上。名著课文教学时，在引导学生在关注情节趣味性基础上，应进一步体悟情节的美感。

《三打白骨精》情节很简单，三变、三打。纵观整部《西游记》，都是采用这种一波三折、反复叙事的构造方式，九九八十一难其实就是几个步骤的无限重复：抓（唐僧）、斗（妖怪）、败、请（救兵）、收（妖怪）。

结构显得烦冗，名著却脍炙人口。原因在于这些故事情节的反复架设，使故事中冲突矛盾不断升级，趣味倍增，更在于这些情节类似之中有不同，在看似整齐的结构之中有参差。

《林冲棒打洪教头》情节简单，分为“席间挑衅受辱”与“庭院比武雪耻”。但用欣赏的眼光审视文本，会发现情节是该打先退、欲打先让，起伏跌宕的波形发展。先极力表现洪教头的嚣张跋扈，激起读者的怒火，盼林冲痛打出手。可作者偏不让林冲出手，而是无限退让。在柴进的要求下林冲出手，可是三五回合，林冲说“我输了”，读者刚刚燃起的激情被泼了一盆冷水；最终，柴进给林冲开枷、赏银，林冲才完美取胜。

打的过程一波三折，作者用张弛变幻之美调足了读者胃口。最终林冲出手虽然没有“痛打”，但是读者同样找到了“痛快”的阅读感受。一部作品让读者可以获得情感愉悦和精神满足，这部作品是美的，阅读的过程是美的享受。

四、浓墨重彩，体味手法美

名著洋洋洒洒百万字，人物的刻画，情节的展开，是通过多样化的表现手法，作品才充满灵动美。课文节选通常会选取具有典型性的代表篇章，为读写教学提供范式。

《林冲棒打洪教头》全文从明、暗两个角度，灵活地将对比手法运用得淋漓尽致。林冲的礼让与洪教头的无礼形成对比；林冲的谦让与洪教头的傲慢形成对比；林冲的忍让与洪教头的紧逼形成对比；林冲的退让与洪教头的狂妄形成对比；林冲的蜻蜓点水与洪教头的使尽浑身解数形成对。这是对比衬托手法在明面上的运用，学生容易发现。

再深入探讨对比手法的运用。洪教头与林冲素无怨仇，却处处针对他，出于洪教头嫉妒林冲禁军教头身份，柴进厚待林冲也正因为林冲的这一身份。“能受天磨真铁汉，不遭人嫉是庸才”，洪教头的嫉妒，正衬托林冲的英雄之气；洪教头很希望柴进给他相似的厚待，可柴进却暗示林冲将洪教头打翻。柴进的态度与洪教头形成对比，衬托出的是第三个人——林冲的英雄之名。

刘勰的《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学语文离不开对语言文字的鉴赏、体味。在审美体验的过程中，不断获得心灵的触动，情感的升华，精神的享受，是名著阅读的魅力，是语文学习的独特魅力。

[1]韩田鹿.大话西游[M].北京：商务印书馆，2012.

[2]穆鸿逸.妖眼看西游[M].北京：新星出版社，2009.

[3]鲍鹏.鲍鹏山新说水浒[M].北京：红旗出版社，2012.

[4]薛法根.文本分类教学——文学作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[5]张法.美学导论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.