儿童习作，从感知训练起步

江苏睢宁县实验小学 王莉

儿童习作，从感知训练起步

江苏睢宁县实验小学 王莉

针对当前儿童习作中存在的一些问题，结合“作文三步法”教学实验，在习作教学中先对儿童进行感知物的训练。感知物的训练，包括全面感知物训练，即充分调动儿童“看、听、嗅、触、尝”等多种感官感知物；还包括立体感知物训练，即进行“换时、换位、换情”的“三换”感知物。通过这两项训练，让儿童掌握感知物的习作技能，为以后感知人、感知事以及习作思维训练打下坚实的基础。

儿童习作 全面感知物 多种感官 立体感知物 三换

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对中、高学段关于习作教学分别指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这两句话中都提到一个关键词“观察”，可见观察对于儿童习作的重要性。

既然观察如此重要，那是不是说儿童具备了一定的观察能力，就能达到课标所要求的“能不拘形式、有意识地写下自己独特的见闻、感受”呢？联系当前儿童习作中存在的问题：找不到合适的素材，语言干涩、词不达意，习作立意缺少深度、不合逻辑等就可见一斑。

究其原因，多数教师认为是儿童生活经验缺失所致。其实儿童并不缺少生活。因为信息化的普及和家庭教育的重视，儿童接触的生活、观察到的世界较之以往要丰富得多。面对这样一个并不缺少生活，却又很难写出优秀习作的儿童群体，作为教师的我们，在习作教学中该如何去做呢？笔者结合学校开展的“作文三步法”的习作教学实验，对当前的习作教学进行了一番尝试和思考，觉得可以从全面感知物和立体感知物两方面进行起步训练，逐步提升儿童习作水平。

一、全面感知物：调动多种感官

全面感知物是指调动看、听、嗅、触、尝等各种感觉器官对事物的整体特征进行全方位感受。目的是让儿童在各种感官参与的情况下，全方位感知物。这些物，可以是静止的，可以是运动的，可以是看不见、摸不着的，还可以是春夏秋冬四季变化的……总之，世间万物均可以成为儿童全面感知的对象。

如何对儿童进行全面感知物训练呢？笔者以“全面感知橘子”一课为例：第一步让儿童用眼睛看一看橘子的颜色和形状；第二步让儿童用鼻子嗅一嗅橘子的气味；第三步让儿童用手摸一摸橘子的软硬、冷热、质感；第四步让儿童轻轻剥开橘子的外皮，边剥边注意听一听细微的声音，看一看里面果肉的颜色、形状；第五步让儿童掰一瓣橘子放到口中，尝一尝味道。在进行这些方面感知训练的同时，让儿童说一说自己的感知所得。这样儿童写出来的橘子就不是简单的观察所得了。在此贴出一篇儿童全面感知橘子后的习作：

“只见每个同学面前都有一个橘子，它们都是椭圆形的，但是有大有小，颜色也各不相同：有的金黄金黄的，有的是深绿色的，还有的黄中带绿，绿中带黄。整个教室里都是好闻的橘子味，拿一个橘子在手中摸一摸，凉凉的、非常柔软，舒服极了！你剥开橘子外皮的时候，如果稍微一使劲儿，橘子皮上还会有小水柱“滋滋”往外喷呢。剥开外皮，你会看到一瓣一瓣的橘子紧紧地簇拥在一起，好似一群好朋友，不舍得分开。白白的丝线裹在身上，黄白相间，非常好看。掰下一瓣放在口中嚼一嚼，冰冰凉凉的，酸酸甜甜的味道顿时在口中弥漫开来，让你越吃越想吃。”

这是经过全面感知训练后的儿童习作。全面感知教学前，笔者先让儿童写了橘子。他们也写出了橘子的颜色、形状、味道，但是没有训练后的习作那么细致、灵动。不止如此，在这节习作课上，儿童的兴趣一直高涨，而且感觉细腻，语言生动。

当然，一节这样的习作训练课，无法使儿童真正掌握这种全面感知物的技能。接下来笔者又结合教材及生活实际，引导儿童“全面感知秋天的田野、公园”，让他们看秋天的各种颜色，听秋天的各种声音，闻秋天的各种气味，触摸秋天的庄稼、树叶，尝秋天的果实等。儿童笔下的秋天，就变得可看、可听、可触、可嗅、可尝，读起来也有滋有味；引导儿童“全面感知秋天的雨”，于是，雨在他们笔下有了颜色、声音、形状、味道、触感；“全面感知冬天的雪”，然后雪就不再是儿童印象中的“纷纷扬扬”“白茫茫”了。

这样的全面感知物训练，持续进行一段时间后，儿童习作则由初时的语言堆砌，到后来的干净利落。儿童在训练的过程中，逐步熟练掌握全面感知物的方法，也逐渐养成调动多种感官全面感知物的习惯。接下来，习作教学继续向立体感知推进。

二、立体感知物，提升感知技能

立体感知是在全面感知的基础上，采用“换时、换位、换情”的方法进行训练。换时，就是通过变换时间，让儿童感知不同季节、不同时间物的不同；换位，就是通过变换位置、变换角度，让儿童感知因为角度与位置的不同，看到的物也就不同；换情，就是引导儿童体会因为情境的不同，对物的情感也会不同。如何进行“三换”的训练呢？还是以橘子教学为例：

1.换时

摆在儿童面前的橘子是一个相对固定不变的物体，但是如果调动儿童已有的感知，让儿童回忆春天的时候，橘子是什么样的？（一朵朵白色的小花，飘着清香）夏天的时候，橘子是什么颜色、什么形状的？秋天的时候，橘子又有什么样的变化？清晨，带着露水的橘子是什么样子的？阳光下，橘子又是什么样子的？下雨时，橘子是什么样子的？深夜，橘子挂在树梢又是什么样子的？……一换时，使橘子随着季节、时间的不同，有了不同的颜色、不同的形状。

2.换位

换位就是从不同的角度会看到不同的橘子。站在远处，看一树一树的橘子是什么样的？站在树下，抬头看到的橘子是什么样的？拿在手中的橘子，看起来是什么样的？只看到橘子的侧面，又是怎样的？

3.换情

创设情境，引导儿童体会因为情境不同，看到橘子时的情感也会不同。例如，今天，考试考了满分，自己心情怎样，回家看到的是怎样的橘子？因为和同学闹矛盾，被老师批评了，自己心情怎样，回家又看到怎样的橘子？就这样，因为心情不同，看到的橘子也就变得不同。

经过“三换”训练，橘子在儿童眼中，不再是只有颜色、形状、味道、触感和气味的静止的橘子，它也会因季节、时间不同而不同，会因自己的心情不同而不同，会因看的位置、角度不同而不同。以此类推，其他事物又何尝不是如此呢？

在进行一段时间的立体感知物的训练后，学生写了一篇习作《秋天的雨》。其中一个叫李政文的学生，在习作的前半部分，写了雨的颜色、形状、声音、气味等全面感知到的雨，接下来就写道：

“看着外面的绵绵秋雨，我不由想到刚刚过去的那个夏天。那天，雨下得特别大，校园里有很多积水。我穿着凉鞋，打着雨伞，走在雨里。谁知一不小心，我脚底一滑，跌倒了，裤子马上湿透了，雨伞也甩出老远。当时我委屈地想哭，但是为了不被别人看见，我赶紧从地上爬起来，拿起雨伞，低着头快步走进教室。正在组织同学们晨读的王老师，看到我正在滴水的裤子，赶紧打电话给我的妈妈，让她给我送衣服来，还拿出卫生纸使劲地擦拭我裤子上的水。看着王老师那着急的样子，我心里觉得暖融融的。”

读到学生写的这一段，笔者也觉得暖融融的。为学生这种情感而感动，同时也为学生在习作中自觉运用了立体感知技能中的“换时、换情”而激动。不由得想起张庆老师说过的一句话“不知道哪片云彩会下雨”。是啊，如果没有进行这种技能训练，儿童也许会写出这样的文章，但是那要到中学甚至大学。但是，如果儿童从小学就具备了这种习作技能，还用担心他们以后的习作吗？有的时候，掌握一种习作技能，胜于教师对某一类型习作方法上的反复讲解。

当儿童经过“看、听、嗅、触、尝”的全面感知物训练和“换时、换位、换情”的立体感知物系列训练后，就逐步掌握了感知物的技能，也为以后的习作打下坚实的基础。其实，这种技能不只是在写物的习作上适用，在写人、写事的习作中同样可以迁移运用。当然，儿童只具备感知能力还不够，还要在习作中有自己的思考，有自己的构思，这就是接下来我们要继续进行的习作思维训

[1]毛继东.作文的革命[J].新作文：中学教学版，2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.