对话式评语：作文教学中的“悄悄话”

江苏泰兴市黄桥镇中心小学 殷明星

对话式评语：作文教学中的“悄悄话”

江苏泰兴市黄桥镇中心小学 殷明星

对学生的作文评价，教师要善于蹲下身子和学生说“悄悄话”。对话式评语，是融洽师生关系的“调和剂”，是激发学生写作兴趣的“催化剂”，是培养学生良好品质的“沃土”，是培养学生创新思维的“试金石”。教师要把作文评价的落脚点放在激励学生兴趣、培养学生写作的积极性和主动性上，在作文教学中用“心”和学生“悄悄”对话，那我们的作文教学定会收到意想不到的效果。

作文教学 作文评价 评语 对话

评语是作文评价的一种方法，如何科学、有效地评价，是作文教学中值得关注的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作的评价，要重视学生的写作兴趣，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”因此，教师要鼓励自由表达，培养学生创新精神，要善于蹲下身子和学生说“悄悄话”。采用委婉、亲切的对话式评语与学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行交流，充分调动学生写作的自觉性和主动性，使每一个学生都喜欢作文，从而促进学生写作能力的养成和写作水平的不断提高。

一、对话式评语，融洽师生关系的“调和剂”

教师批改作文，与其说是阅读学生的作文，不如说是走进了学生的内心世界。教师应该彻底改变说教者的形象，站在与学生平等的高度，尊重、理解、呵护学生，用商量的口吻就作文中出现的各种问题和学生进行交流，以减轻学生的心理压力，促使学生敞开心扉与老师交流，教师也一定会从学生的作文里读到许多心灵深处的声音。

一个学生在《老师，我想对您说》一文中写道：“老师，每次您在全班同学面前指名批评同学时，你一定不知道他们心里有多难受！”读到这句话时，我写了这样的眉批：“老师下次一定注意改正，请你监督，好吗？”还有一个同学在作文中委屈地回忆五年级时被严厉批评时的情景，我看了百感交集，写道：“老师没想到这件事给你留下了这么深的印象，有时间我们聊聊好吗？”经过交流，我才弄清事情的真相，我的确错怪了学生，我坦诚地向学生道歉，学生也开心地笑了。实践证明，对话式评语明显地缩短了师生的距离，融洽了师生的关系。

二、对话式评语，激发学生写作兴趣的“催化剂”

传统作文教学中教师对学生的期望过高，再加上教师评语的刻板、生硬，使学生对作文产生了恐惧心理，兴趣更是无从谈起。其实，小学生心智不成熟，初学写作，文章稚嫩，缺点、毛病在所难免，教师切忌用文学作品的标准去束缚学生。“你的作文糟糕透了”“不动脑筋”“怎么没有一点进步啊”之类的评语只会削减学生的积极性，使学生谈文色变。“文章生动”“内容具体”“想象丰富”等可操作性不强的评语只能促使学生“例行公事”地去阅读评语。因此，根据小学生的年龄特点，教师在作文评语中要尽量多写一些鼓励性的评语，如“这个词用得很准确，想一想，其实还有更好的词语可代替的，是吗？”“这里的景色多美啊！”“你的知识面真宽，老师很欣赏！”即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的语气，如“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，能用标点把它分开吗？”“这里最好先写一写今天的天气，你认为呢？”，等等。

学生拿到作文本后，常常只粗略地看一眼教师的评语，有的甚至根本不看。对话式评语不但能改变学生对评语的态度，还能有效地转变学生对作文的态度。学生一旦喜欢上老师的评语，写作兴趣也就自然被激发起来。兴趣是写作的动力，有了动力，有了热情，学生的作文才会言之有物，写作能力也就在潜移默化中提高了。

三、对话式评语，培养学生良好品质的“沃土”

“先学做人，后学作文”“文如其人”都是对作文与做人关系的很好阐述。作文教学不能只重视写作技巧的指导而忽视作文的育人功能。其实，小学生的作文或多或少地体现了他们的世界观、人生观，是他们思想品质、道德行为的自然流露。对话式评语可以很好地引导学生的思想、行为，提高学生的道德认识，培养学生高尚的道德情操，及时修正自己的言行，还可以让学生自觉地根据老师的指导去修改作文。如“欺负同学时你心里是怎么想的，你还记得吗？”“让妈妈为你打扫房间，自己却袖手旁观，对吗？”“偷喝妹妹的冷饮，可不是一个男子汉应该做的，你说呢？”，等等。

指导学生写《第一次××》，有一个学生写他第一次煮饭而把饭烧焦的事：“我可真是没用，这么简单的事情都做不好！”老师在评语中写道：“第一次煮饭，把饭烧焦是很正常的事，老师第一次煮饭还把锅烧坏了呢！失败是成功之母，相信你下次一定会成功的！”从那以后，这个学生不仅养成了勤做家务的好习惯，也学会了自己主动克服困难，学习也更加自觉认真了。

长期以来，我们追求作文的思想性，追求思维的同一性，学生作文中表现出来的丰富想象力和创造性思维都被教师视为异类，遭到无情的封杀，再加上不少学生在生活中缺乏观察和积累，找不到写作的素材，作文只能胡编乱造，空洞虚假。“拾金不昧”“送盲人过马路”“帮老大爷推车”这样的故事让人味同嚼蜡。生活是作文的源泉，为了改变这种现状，我有意识地引导学生写一些身边的小事、趣事，写周记、循环日记、读后感等，鼓励学生去观察生活，去寻找、积累写作的素材。一次，一个家境贫寒的学生写自己的卧室，作文看似写得很好，其实有抄袭的嫌疑，但我并没有在评语中简单地否定，而是这样写道：“你的卧室真漂亮，什么时候邀请老师到你家参观参观，好吗？”后来，该学生主动向老师承认了抄袭的行为。在后来的一次日记中，她写了这样一段话：“表姐的卧室真漂亮，我要是也有一间这样的卧室该多好啊，这可是我梦寐以求的呀！可是妈妈生病了，爸爸的工资又很低……”我读后，又写了一段话：“富裕不代表荣耀，贫穷也不意味着卑微，财富是要靠劳动创造的，你说呢？”

四、对话式评语，培养学生创新思维的“试金石”

传统的作文教学或过于强调写有意义的事情，或过于强调谋篇布局，往往忽视学生合理的心理和情感需求，忽视学生潜在的能动性和创造性，学生很难自由、主动地表达，对作文产生畏难情绪也就不足为奇了。写作是富有创造性的过程，因此，在作文教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。作文教学中培养学生创新思维的途径很多，如命题上的创新、选材上的创新等，但不管是哪种方法，教师评语中的引导都是至关重要的。创新思维并非高不可攀的，新思想、新观念、新设计、新意图、新做法都可称为创新。因此，教师在作文批改时，只要学生作文中有一点新内容，有一点新思想，有一点新见解，甚至一个新标题，都应该予以充分的肯定。如写《我的同桌》，有的学生不写同桌的优点，只关注其缺点；有的学生不写和同桌之间的友谊，却写和同桌的矛盾。我在评语中说：“写一个人的缺点，也能反映一个人的特点，你做了一个很好的尝试。当然，你以后可以试着去发现同桌的优点，老师发现××其实也有好多优点的呦！”这样的评语涉及了学生的情感领域，能激励他们心情愉悦地去倾诉，去思索。教师解放了学生的情感世界，学生才可能抒写真情，写出的文章才能富有个性和创造力。因此，教师要注重培养学生的创新思维，抓住学生作文中富有创造性的思维火花，及时给予肯定、鼓励，从而发展学生的想象力和创造性思维。

“学生为本”是新课程的核心理念，“学生为本”的实质是尊重、关心、牵挂、指导。教师作文评价也要以“学生为本”,要把作文评价的落脚点放在激励学生、培养学生写作的积极性和主动性上，在作文教学中用“心”和学生“悄悄”对话，我们的作文教学一定会再上一个台阶。