将背诵进行到底

谢华美

【摘要】背诵，作为一种传统的教学方法，对提高教学质量和提高学生语文素养有着重要作用。但是在实际教学过程中，由于教师很少对学生进行背诵方面的指导，导致大多数学生毫无背诵热情总是死记硬背去完成任务，即使当时能背下来，但没过多久便会遗忘。作者结合自己的教学经验提出了具体的高效的激发学生背诵兴趣的手段及科学多元的背诵指导方法。

【关键词】重要作用 激发兴趣 多元方法

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是家喻户晓的古训。语言大师巴金能把《古文观止》中两百篇文章背诵如流，他曾深有体会地说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它的好处，也就慢慢地摸到文章的调子……这两百篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我先后写了二十本散文，跟这个启蒙先生很有关系。”老作家的体会和经验无不说明背诵能为阅读写作打下扎实的基础。

背诵，作为传统的教学方法，一直沿用至今，对于提高教学质量和提高学生语文素养有着重要作用。但是，在教学中，我们常有这样的体会：一篇课文的教学一般两课时结束，而留给学生的背诵作业，往往要花几倍的时间去完成。面对背诵，学生大多是死记硬背、机械记忆，这是因为很多教师在方法指导上重视不够，把背诵当作作业布置给学生自己完成。这样长期下去，学生会越来越厌恶背诵，所背的内容也很容易遗忘。

“条条大路通罗马”，背诵的方式手段多种多样，只要教师和学生共同努力，一定会在学生的学习生涯中镶嵌上别样的背诵情结。

一、明确——背诵自身的重要作用

背诵是语文教学的一项重要内容，是提高语文教学效果的一项重要措施。

1.从语文课标来看

新课标在每个学段的目标中都明确提到要让学生积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；整个小学阶段要求背诵优秀诗文75篇。新教材大多文质皆美，具有典范性，更是将“朗读课文，背诵课文”放在每篇文章的练习之首，不难发现编者的意图定是让学生多增加积累。

2.从基本技能来看

背诵有利于写作能力的提高，杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是很多学生的弱项，作文写得好的孩子有个相同点就是爱读书，头脑中积累了丰富的优美词句、精彩句段，厚积才能薄发，这样写起作文得心应手。背诵在帮助孩子积累优美词句时，也可以促使其掌握一些写作方法。苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见，背诵还可以帮助学生理解课文内容，将文章内化为自己的东西。笔者在语文教学中深刻地体会到，没有丰富的语言积累，就不会有学生深厚的语文基本功。

3.从学生特点来看

现代心理学研究认为，6～13岁是学习母语的黄金阶段，也是一个人记忆的关键期。小学生正处在“多记性，少悟性”的阶段，他们的生理特点长于记忆，弱于理解，这个时候让孩子们大量接触祖国优秀的语言文字作品，吸收人类优秀文化的营养，是符合小学生身心发展特点的。而后天的及时训练能够唤醒学生记忆的潜能，提高他们的记忆力。作为一名语文教师要充分重视、利用这一关键期，让学生多背诵，形成足够丰厚的文化积淀。

4.从遗忘曲线来看

背诵符合记忆的生理过程。德国著名的心理学家艾宾浩斯发现了记忆遗忘规律，提出了“艾宾浩斯遗忘曲线”，他告诉人们在学习中的遗忘是先快后慢的，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间。最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候，几乎就不再遗忘了。因此，艾宾浩斯的实验结论向我们证实了一个道理，学习要勤于复习巩固，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

“艾宾浩斯遗忘曲线”还告诉我们记忆的黄金时段在睡前醒后。睡前的这段时间内可主要用来复习白天或以前学过的内容，对于24小时以内接触过的信息，根据艾宾浩斯遗忘规律可知能保持34%的记忆，这时稍加复习便可恢复记忆，会由短时记忆转入长期记忆。早晨起床后，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，则整个上午都会记忆犹新。根据遗忘曲线，笔者在本班要求学生充分利用睡前醒后的时间进行背诵，达到事半功倍的效果。

二、激趣——帮助学生树立背诵的信心

学生如果对背书提不起兴趣，没有主动积极参与的愿望，就有可能使背诵变成死记硬背，严重挫伤学生的热情，从而对背书产生厌烦，使背诵难以开展下去。心理学研究发现，良好愉快的情绪心态是记忆成功的前提之一。因此，教师在指导背诵时，要想方设法唤起学生背诵的欲望、信心和热情。笔者在教学时，有以下几点尝试：

1.教师示范引领

有时候老师的示范是非常必要的，要求学生背诵的课文，我总是带着感情先背诵起来为学生作示范，这样既活跃了课堂教学氛围，又让学生在师生共学的环境中找到了背书的兴趣。在学完叶圣陶老先生的作品《荷花》一课后，我在音乐声中流利而充满感情地背诵了全篇课文，没想到孩子们像着了魔一样拿着书凝神倾听，仿佛被我的声音带进了语言文字所描绘的情境中，寻找着荷花、欣赏着荷花摇曳的姿态、幻想着化身为一朵荷花在翩翩起舞呢。结束时孩子们不约而同地为我鼓起掌来，教师示范背诵对学生的促进很大，课后不用老师催，大家争着模仿老师的样子主动去背书。

2.同伴分享经验

每天晨读时，我都会请已经会背的同学上讲台来，现场为同学们背诵课文，跟大家分享自己背书的经验。记得有一次我们班的方方同学上台背诵了《小露珠》一文，她在介绍自己的学习经验时说：“我是这样背课文《小露珠》的，先记住课文写了小露珠出现的时间、经过、外表的美丽（闪亮、透明、圆润），还有无私奉献的品格美，最后变成水蒸气离去。在理解课文的基础上，按照顺序就很容易背出来了。”这样，有了身边榜样的促进，有利于同学之间互相交流，共同进步，背诵的效果很好。

3.作品内容感染

能被选入教材的课文，篇篇都是精品，而要求背诵的课文更是词句优美，令人沉醉；或是寓意深刻，发人深省。在教学时，我们可以充分利用多媒体课件把文章中蕴涵的美呈现出来，让学生走进文章所描绘的意境中去。例如我在教学完国标版第五册《让我们荡起双桨》时，带领学生一起欣赏歌曲《让我们荡起双桨》，优美的旋律、生动活泼的演唱，多角度的画面呈现，让学生感受到少年儿童对生活、对祖国的热爱之情，自然而然地引发学生对这首词的喜爱，背诵课文也就水到渠成了。

4.适当奖励相辅

小学生的年龄、心理特征决定他们具有的学习兴趣时冷时热、学习自觉性时续时断的特点，而适当的奖励是激发学生学习兴趣和培养学习自觉性的辅助手段。在教学中，我每周总结一次全班背诵课文的情况，我会用班费购买一些学习用品作小奖品，奖励给背课文背得好和有进步的学生。在我的奖励机制下，得到奖品的学生当然非常高兴，鼓励他们继续努力；对其他同学也有很大的促进作用，孩子们背书的自觉性、积极性得到了大幅度提升，在全班营造了一个争先恐后、你追我赶、在背诵上互相攀比的可喜氛围。

三、方法——创设科学多元的背诵方法

指导孩子们背诵课文，除了激发他们背诵的兴趣以外，更重要的是教会他们掌握科学有效的背诵方法和一定的技巧。美国哈佛大学教授加德纳提出了多元智能理论，让人们重新审视了自己的教育观。多元智能理论提出不同的人会有不同的智能组合，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。心理学同时研究表明，识记活动如果有眼耳口手等多种感觉器官同时参与，会有加深记忆的效果，效果要优于单一器官的运用。因此，教师要创设条件、调动学生运用多种感觉器官进行背诵。

1.多角度“听”辅助背诵

我们都知道英语教学中有一项听力训练，老师播放单词、句子，让学生用耳聆听，以提高学生的英语听力。其实这种方法也可用到语文背诵教学中来，播放课文的名家诵读录音，让学生尽情地倾听，大家的朗诵一定会在学生脑中留下深刻的印象。例如在教学完《北大荒的秋天》一文时，我播放了课文朗诵录音，听着朗诵家那标准的普通话发音，教室里异常安静，孩子们很快就被朗诵者动情的朗读带到了北大荒，仿佛身临其境般看到了一碧如洗的天空、清澈见底的小河、热闹非凡的原野和“大豆摇铃千里金”的丰收场景，心灵受到感染，这为下一步自己去熟读背诵打下了坚实的基础。

其实，“听”的方式还有很多，例如同桌两人互相背诵，一人背一人听，在检查同桌背诵情况的同时自己听得多自然就会铭记于心，熟能生巧，很快也就会背了。

2.多方位“说”促进背诵

①复述课文法。在上语文课时，常常有这样一个环节，就是让学生自己复述课文内容，这实际上是采用了“说”的教法。背诵教学更可用此法，可以让学生在熟悉课文内容的基础上，试着尽量用原文语句复述，学生复述课文前思考的过程，也就是对已有信息在理解的基础上，进行重组、概括和提炼的过程，而“说”的过程则是信息输出的过程了。如《司马光》的背诵指导，老师就可以用激励性的语言，让学生在熟读课文的基础上复述内容，再进一步练习背诵，这会起到事半功倍的效果，而且背诵的内容学生印象深刻。

②情境表演法。“表演”是另一种形式的“说”，情境表演是低年级学生喜闻乐见的一种学习方式。在背诵课文的过程中，让学生根据自己对课文的理解，配上相应的表情和动作，形象化地记忆课文内容，可以化难为易。如，在指导背诵《三个小伙伴》时，我给学生充分的时间朗读课文，然后在小组内任选一个角色进行表演。学生兴致勃勃地先选择好角色按照课文自己创作表演，边背诵边做动作。然后小组合作表演，大家互相取长补短。推荐出“最佳小伙伴”在全班表演背诵。结果我欣喜地发现，学生有着令人意想不到的创造力和表演能力。比如，在表演“没有箩筐运肥料怎么办？”时，表演小袋鼠的同学连忙掀起衣服的下摆作箩筐，然后急匆匆地去运肥料；表演“没有水桶浇水怎么办？”，小象竟然拿出“道具”卷成筒状的册子作长长的象鼻，去河边吸水然后浇树坑。最后“小树栽好啦！”，三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑，非常开心，精彩的动作、抑扬顿挫的语言，完全把三个小动物的特点表现得淋漓尽致。

情境表演是学生自由发挥，主动参与，大胆创作的过程，所以，大家兴趣高涨，表演的过程更能体验到成功的愉悦，是一种很受孩子们欢迎的背诵方法。

③音乐演唱法。罗马尼亚大音乐家涅斯库说：“音乐是一种特殊的语言。”我想教师如果能用这种特殊的语言来帮助学生背诵课文，说不定会起到意想不到的效果。低年级的学生生性活泼好动，爱唱爱跳，对音乐兴趣浓厚，语文教材中有些课文实际上就是歌词，比如《快乐的节日》《歌唱二小放牛郎》《让我们荡起双桨》等，另外还有许多古诗词，都可以吟唱。音乐就像一根魔法棒，能提高和巩固学生记忆的强度，学生在音乐创设的场景中歌唱熟了课文也能背了，真可谓是一举多得。

④形象画画法。除了音乐，还有很多孩子喜爱画画，如果将课文中固定的、抽象的文字转化为生动、直观的形象画面，避免了从文字到文字的枯燥说教，也许是这类孩子的一种背书方式呢。在执教《庐山的云雾》一课时，我让爱好画画的学生将文中的景色画出来，在画的过程中理解内容并熟记，只见画纸上很快就呈现出一座座高耸入云的山峰，并在“山头—山腰—山谷—山峰”处描绘出像绒帽、像玉带、像大海、像天幕的云雾。看着自己的画作，一目了然、形象生动，学生必能触摸作品的灵魂，感悟出作品的内涵，这种情景加画面的背诵，不失为背诵教学的一种渠道。

3.多形式“读”帮助背诵

古人云：“书读百遍，其义自见”。背诵一篇文章仅仅读几遍肯定是行不通的，要反复朗读，达到滚瓜烂熟才行。学生初学背诵时，往往会一个字一个字地记，这种机械识记的效果会很差，即使记住很快也会忘掉。教师要指导学生变机械识记为意义识记，指导学生在真正理解课文内容、读懂文章谋篇布局的基础上进行背诵。

不同的课文在背诵指导时形式会有所不同。有的课文所描述的内容相近、呈并列形式，这类课文指导背诵时，要让学生理清段与段之间的联系。例如《东方之珠》这一课，全文六个自然段，开头与结尾总写香港的特征，中间四段分别介绍了浅水湾、海洋公园、铜锣湾和香港的夜晚，背诵前让学生理解了文章的层次，再去诵读记忆会更容易。有的课文是以时间为顺序组织材料的，这类课文指导背诵前，要引导学生找到时间关键词，再按这些表示时间的词语找出重点词句，这样条理清晰去诵读会很好记。以空间转换为顺序的这类课文指导背诵时，要引导学生找出转换的地点、方位，再根据这些地点方位找出关键性的词语，这样按顺序串联着背诵就容易得多了。

笔者在班级指导学生读课文时强调要目视、口诵、耳闻、心思，多种感官并用，才能“口诵心记，心领神会”，学生通过多种形式反复地诵读课文，既加深了对课文内容的理解，又强化了语言材料的记忆。

4.多层次“写”加深背诵

我们知道文字本身就是一种图形和符号，经常默写可以开发我们的右脑，有加深记忆的好处。俗话说“眼过千遍，不如手抄一遍”，学生在会背的基础上进行默写，可以有效地巩固已经背诵了的课文和知识。但要注意，默写要做到循序渐进，由易到难，由少到多，长期进行默写训练，一定会有助于背诵质量和效果的提高，并且记忆深刻不易遗忘。

四、拓展——努力提高语文背诵综合能力

语文知识的积累，记忆能力的提高，仅限于课堂肯定是不够的。教师除了要求学生会背课本规定的内容之外，还要鼓励学生背诵自己喜欢的内容。引导学生在课外多读多背，如短小的诗歌、优美的散文、精彩的描述等，能把看到的好词佳句随时摘抄到采蜜本上并背诵下来，教师定期开展背诵交流。

一年级开学，我们班的学生就开始背诵《小学生必背古诗词75首》，每周一诗，二年级没结束整本古诗书已经熟读于心，倒背如流。除了积累古诗词，我们班还结合学校的课外阅读考级，背美文，背精彩语段。通过背诵，同学们积累了丰富的语言文化知识，形成了良好的语文素养，提高了写作水平和语文整合能力。

背诵的过程虽然很漫长也很艰巨，但我们相信如果能长期坚持下去，日积月累，学生一定会在背诵中成长起来，也会“腹有诗书气自华”。

总之，背诵是一个长期的过程，不是一朝一夕所能体现出来的。背诵是语文学习的法宝，合理恰当运用最关键，作为教师要充分调动学生的背诵兴趣，多层次指导，不断地提高学生的综合素质，达到事半功倍的效果。人类的语言文化灿烂多彩、源远流长，就让背诵走上科学的轨道，让琅琅书声回荡在我们美丽的校园吧！

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准2011年版

[2][3]叶佳.小学语文背诵方法初探[DB/OL]http：//www.jydhyy.cn/research/ShowArticle.asp？ArticleID=4740

[4][5]我眼中的语文教学背诵智慧. http：//www.docin.com/p-494240813.html

[6]肖黎明.加强小学语文教学中的背诵[J/OL].http：//www.chinaqking.com/yc/2010/95526.html