优化英语教学的几点做法

江苏常州市新北区春江中心小学 戴潇潇

优化英语教学的几点做法

江苏常州市新北区春江中心小学 戴潇潇

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，因此，优化英语教学方法显得尤为重要。

中年级学生活泼好动，往往不能保持持久的注意力，要让他们对英语学科保持持久的热情与兴趣，我是从以下几方面来尝试的。

一、课堂——亮几个关键词

1.故事激励

虽然英语学科每个单元话题不同，但彼此之间都是紧密衔接，以旧

中年级学生，尤其在三年级英语启蒙阶段，在新课教学中，他们对于英语学习往往热情高涨，我总是尽量让每一位学生都参与进来，给予鼓励与表扬。但是也有学生会兴奋过头，插嘴，甚至跑下位置，这时我会停下来强调纪律，引导学生冷静倾听，积极思考和自信表达，不让课堂浮于“表面的热闹”。

当然由于课型不同，学生的课堂参与度也会有所差别。从我听课和自己授课的经历中，我发现学生在上试卷或习题讲评课时，往往是我在上面讲，他却头也不抬，只顾订正自己的错误点或抢做习题。这时，我就采取学生分享思路，教师补充的策略，把问题抛给不听的学生，带新必不可少，学生旧知的不扎实将影响新知的掌握。因此在一些辅导课上，我会花10分钟左右时间跟学生讲一些励志小故事，让学生体会到学好英语的重要性；或者给学生彼此分享励志小故事的机会，学生乐此不疲。每堂课开始之前，我都会提醒学生们注意坐姿，认真听讲；在课堂上，只要始终端正坐姿的学生，我都相机表扬他。现在学生们学习英语的兴趣都很浓了。

2.认真倾听

课堂是学生学习能力培养的重要场所，良好的倾听习惯不仅能提高课堂效率，也能有效培养学生的学习能力，因此倾听习惯的培养不容忽视。费了时间，而且使质疑流于形式，因此，我认为在提问时要注意“两问”。

1.怎么问

教师要给学生置疑的思路，让学生明白不同类型的问题问法不同:①判断型问题“是什么”“对不对”。例如，“磁铁（岩石、木头、纸、）的特点是什么？”②描述型问题“怎么样”“怎样”。例如，“怎样加快溶解的速度？”“怎样使沉在水里的物体浮起来？”③整理型问题“哪些”。例如，“哪些材料导电、哪些不导电？”“哪些材料传热、哪些不传热？”“哪些材料在水里下沉、哪些上浮？”④分析型问题“为什么”“与什么因素有关”。例如，“小水轮转动的速度与什么因素有关？”“小车在斜面的运动速度与什么因素有关？”“摆的快慢与什么因素有关？”⑤比较型问题“有什么异同”。例如，“各种布料的防水性有什么不同？”“各种纸的吸水性有什么异同？”

2.向谁问

为避免学生为提问而提问，明知故问，不假思索、张口就问。要提高学生提问的质量，首先，让学生先问自或者让他们相交流，或者针对某个学生的回答设计问题抛给其他学生。久而久之，学生上此类课时，都能认真倾听了，思维和表达能力也有所提高。

3.规范书写

字是人的第二张脸。对于学生的书写，我很重视。在四年级，我和学生约定的第一条规则是“心中要有四线三格”，即在每一次写字母时，都要思考字母在四线三格的位置。在平时的作业中，如果学生没有正确书写字母位置，我和他们约定好要重写。第二条规则是“默写句子不写标点算一处错误”标点符号虽然是小错误，但如果没有规范标点意识，就会因小失大。因为这样一条规则，有一次在黑板上写句子，我没写句号，好多学生都提醒我，我体会到了这条规则的有效性。

4.圈画答题

我觉得这是有效答题的“小窍门”。为了避免学生平时做题目粗心，从三年级开始，我就和学生约定做题目要圈画关键词，阅读理解必须找到依据，标上序号。平时学生忘记圈画关键词，我会让他们重做一遍习题。班里有些学生渐渐地会在圈画关键词的基础上，在旁边加一些语法规则的标注，这使我十分欣慰。每次布置课堂习题时，我都会提前问学生做习题要注意什么，让他们强化“圈画关键词”的记忆。从阅卷中我发现，圈画关键词的学生正确率往往很高。

二、作业——多几分新鲜感

我们知道，语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。在英语教学中，我尤其重视根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活的英语学习资源，或者创造性地利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

1.作业平台的创设

由于英语学科具有很强的工具性和人文性，在生活中也是随处可见，学生双休日接触网络频率较高。因此我们英语组的教师们会在“一起作业网”上布置跟读、背诵、完成绘本等作业，系统会自动反馈学习情况。我们针对完成情况奖励学生虚拟学豆。网站的学豆排行榜极大提高了学生的竞争意识。

在手机应用中，我推荐给了学生英语“趣配音”“多纳学英语”等趣味性十足的英语学习软件，学生作业完成后，可以通过自学，配音等方式来拓展课外的英语学习，从而保持持久的英语学习兴趣。

2.创造性作业的设计

每个单元结束后，我会布置一次主观性作业。例如，最近我布置了设计“梦想中的食物城”的作业，四（2）班学生设计的英文绘本以及立体画、剪贴画给我带来了无比的惊喜。

作业的改革不仅成就了学生，也成就了作为教师的我们。

三、评价——激几分原动力

《义务教育英语课程标准》（2011年版）强调：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。平时，我很注重让学生通过体验、感知、实践、参与、合作，获得英语学习成功的体验，保持英语学习的自信心，激发英语学习的原动力。

1.“日评”“周评”的做法

每堂课，我会根据坐姿端正、积极发言、遵守纪律等方面尽可能多地表扬各类学生，让学生享受课堂生活的愉悦感，对于学生不太喜爱的习题课型，我会采取抢答比赛等方式鼓励学生积极回答问题。同时，我也针对课堂表现、作业情况、默写情况制定了“加扣分”制度，模仿“选秀节目”每周选出“六强”，即积分最高的六名学生，给予他们抽奖的机会，奖品是我给他们准备的学习用品。

2.质量测评的反馈

每月质量测评，我都会针对不同学生的学习情况制定一个分数目标，鼓励学生达到自己的目标。每一次测试，我会和学生约定，达标者的奖励方式。例如，期中测试达标者的奖励是免一次作业；每月质量测试的奖励是给达标者取英文名，学生都十分投入。

3.评价方式的拓展

学生是发展中的人，我认为评价方式也要不断拓展，推陈出新。除了“加扣分”制度，我还采取了集齐10个虚拟金币换一样学习用品的方法。前提是当天必须完成老师交代的任务才能加一个虚拟金币。例如，有些自控能力强的学生，当天我会给他安排帮助重默同学背单词的任务；有些自觉性不高的学生，我会给他布置当天背诵规定单词的任务。有些管理能力强的学生，我会安排他在饭后时间给全班同学默写的任务，他们都能获得虚拟金币。当他们集齐10个虚拟金币到我这里换一样学习用品时，那份喜悦真是溢于言表！♪