考试多元化，搭建通向素质教育的桥梁

江苏盐城市大丰区幸福路小学 郑锦虹

考试多元化，搭建通向素质教育的桥梁

江苏盐城市大丰区幸福路小学 郑锦虹

当前学生负担过重，主要原因在于应试教育上。其实考试本身没有错，错的是怎么运用。毕竟对于教师来说，需要通过考试掌握学生学业情况，并且据此对下一阶段教育措施进行调整。因而倡导素质教育，最需要的不是否定考试，而是改进考试方法。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就探索考试多元化浅析其策略，以便参考。

一、考试形式需要多元化

当前，大多采用笔试形式，形式比较单一。这在一定程度上不仅给学生带来压力，还会产生视觉疲劳，可能导致学生产生抗拒心理。其实，笔试对于考试来说，属于狭隘的考查方式。广义上来讲，考试形式有很多，可以是口试、唱歌、画画，也可以通过活动、小组评价、平时表现等方式进行体现。形式上通过活动方式呈现，不仅是对书面考试的一种变革，同时还在一定程度上解放了学生时间、空间，让他们多动眼、多动手、多动脑，尽可能给他们更多的感官刺激，让他们语文综合素养在多元考试中得到有效提升。

这里，考试形式上的改变，更多是理念的改变。过去更多注重教材，强调“起步走”，而现在却强调以学生为主体，强调学生个体发展。另外在这过程中，教师还可以根据学生实际情况选择加试，或者免试。对于达到水平的学生实行免试，对于超出水平的实现免试。这样就在满足各个层面学生自我展示的需求。毕竟，考试从本质上讲，不仅仅是对学生知识的考查，更多是对学生个性的展示。当然，要进行形式上的改变，还可以借助互联网，毕竟现在很多家庭都有电脑。教师可以根据文本知识点，自由组合不同类型的试卷，通过班级博客、班级论坛或者校园资源库形式，让学生自由选择答题方式。这样更能突破时空的限制，让学生可以自由答题，多次答题，直到巩固所学内容为止。

二、考试内容需要多元化

考什么，历来就是考试的一个关键。过去的考试一来考查学生所学内容，二来要把学生“考住”，因而在试题中不可避免会出现一些怪题偏题。而对于语文来说，这种现象更为严重。比如同一篇课外阅读，同一类型的题目，可以从三年级一直考到毕业。这里倡导考试内容多元化，不是无限制无规则，而是提倡在考试内容上尽可能根据学段要求，结合具体年级学期目标进行，如有可能可以参照港澳台地区的阅读考查模式，一道阅读题重点考查一种能力，比如推理或者概括等，这样便于科学推断学生能力发展情况。

比如针对“故事”考试，根据年级不同自然考查重点也不同。一年级可以考查学生读书复述故事；二年级可以通过所听词语，围绕规定内容讲故事；三年级要求讲自己所编的故事；四年级可以要求“演”故事……听说读写，不同年级考试自然有不同的侧重点，目的不同自然所选择的考试内容也不同。这种考试内容的多元化必然会激发学生更多兴趣，也必然提高他们主动参与率。当然，也许这种考试内容与我们日常的理解不同。但从考试目标来看，其实一样，比如“演”故事，这是针对四年级教材中出现剧本而言，一来让学生熟悉剧本形式，二来考查学生的朗读能力、理解能力、写作能力，还有口语表达能力，等等。从内容上看，没有“死”的知识，也是学生“活”的能力的综合体现。

三、考试评价需要多元化

评价就是导向。对于学生来说，考试的诸多压力就来自于分数与排名。因而要改革考试，前提是要改革评价方式。这里需要评价对象实现多元化。过去评价主导权主要在教师手中，而现在考试内容乃至形式呈现多元，自然在评价对象上也需要与时俱进，可以引进学生评价、家长评价，如有可能，还可以把学生作品通过照片或者视频等形式，呈现在网络里让人“围观”，这样评价更加开放，思维同样也在碰撞。而对于学生来说，这种评价上的多元也是一种学习，一种思想的交流。教师要学会转变思想，能够根据考试内容、形式上的多元，及时推动评价多元化，以便适应多样的学生个体需要。

当然，评价对象的多元化仅仅是其次，更重要的是需要评价标准的多元化，对于语文考试来说，尤需如此。过去标准化考试答案，虽然有助于评价，但却不利于学生综合素养的评价，乃至在一定程度上对学生思维产生了束缚。一千个读者就有一千个哈姆雷特，即便同一篇阅读，不同的人阅读，或者同一个人在不同的时期阅读，都会有不同的想法。因而过分追求阅读答案的标准化是荒谬的。因此在评价标准上应该实现多元化，或者呈现一定的梯度，让学生能够分步得分，或者能够自圆其说也能得分。这样不仅能够照顾到基础知识，也能考虑到学生能力以及情感与价值观，实现立体推进。

总而言之，针对当前课改，与其在课堂上做文章，在师生关系上做文章，不如在考试上下功夫，真正推促考试多元化。毕竟考试就是导向，就是方向标，如果考试不变，无论课堂怎么改革，最终都是新瓶装旧酒，换汤不换药。只有从考试形式、内容乃至评价上实现多元，那么才有可能搭建平台，促进素质教育生根发芽，开花结果。♪