浅谈新课改背景下小学语文课堂提问的有效策略

江苏徐州市少华街小学 张红

浅谈新课改背景下小学语文课堂提问的有效策略

江苏徐州市少华街小学 张红

课堂提问，既要讲究提问的科学性，又要讲究提问的艺术性。好的提问，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，使课堂教学达到事半功倍的效果，反之，整节课可能做的都是无用功。课堂的成败与否，不仅取决于老师的知识水平、语言组织能力，更取决于老师在课堂上是否能根据学生的特点，在合适的时间，提出符合课堂以及学生水平的问题。

一、造成小学语文课堂提问低效的原因

1.问题空洞，没有重点

在小学语文课堂上，很多老师不能很好地把握课堂的教学目的，虽然提出了问题，但是往往都是一些“空、杂、偏、难”的空洞问题，让学生们无从下手，没有什么实际的效果，还会浪费课堂时间。提问问不到点子上，提问成为形式化，课堂效率自然不会高。

2.问题设计，没有联系学生实际

在一个班级中，由于各方面的原因，学生的成绩、认知能力都各不相同，班级学生存在着较大的差异。很多老师只是一味地参考教参内容，来设计问题，忽视了学生的学习特点以及班级现状，导致提出的问题，要不过于简单，要不过于复杂，脱离了现实情况。从而使得在教学过程中，复杂的问题，学生答不出来，打击了学生的自信心，简单的问题，又不能充分带动学生进行思考，导致课堂效率低下。

3.提出的问题缺乏艺术性过于枯燥，前后连接不够紧密

很多老师在课堂上总是问“对不对”“好不好”“是不是”这些简单的问题。老师随性而问，没有任何提问的意义，问题设计枯燥无味，没有任何的艺术性可言，纯属为了提问而提问。久而久之，学生对这些问题产生了反感，缺少了兴趣，产生了思维疲劳，不愿意再回答这样的问题，课堂也会变的死气沉沉，失去了提问的意义。这样的提问方式，学生的思维能力得不到任何的提高，还浪费了宝贵的课堂时间。

二、老师在课堂上进行有效提问的具体方法

1.围绕课堂教学目标，有目的地进行提问

所有的教学方法，都是为了实现教学目标而设计的。在小学语文课堂上，老师一定要明确课堂的教学目标，根据教学目标来进行课堂问题的设计。老师一定要提前做好备课，通过教参等参考书目的辅助，对课文进行充分的理解，正确地把握课堂的教学目标。在课堂上，所有的问题都要符合课堂的目标要求，让同学们在解决各种疑问的同时，轻松地完成老师的教学目标。这样不但能充分激发学生的学习积极性，让学生们在积极和谐的环境中进行学习，也有利于带动学生进行思考，培养学生的思维能力和自主学习的能力。例如：在学习《海伦·凯勒》这篇文章时,老师一定要抓住教材选择这篇文章作为小学语文课文的目的，那就是为了通过让学生了解海伦·凯勒在生活中遇难之后，勇敢地克服困难并且最后成为一代名人的事迹，去激励学生在遇到困难的时候，不对困难低头，并且敢于迎难而上与困难做斗争，从而培养学生坚持不懈的意志力。老师要围绕着这个教学目标进行教学问题的设计，并可以围绕着“困难，解决困难”来进行课文的延展、提问。“海伦·凯勒因为眼睛看不见，在生活中遇到了哪些困难？”在同学们找出来遇到的困难之后，老师可以再问：“那海伦·凯勒有没有向困难低头，她是怎么解决这些困难的？”让学生们通过思考，与海伦·凯勒进行精神上的交流，最后再问同学们：“海伦·凯勒为什么会成功，她的身上具有哪些值得我们学习的可贵的精神？”让学生们通过对课文的深入探究，与海伦·凯勒进行深度的心灵对话，感受到困难其实并不可怕，产生战胜困难的信心，养成坚持不懈的良好习惯。因此，课堂上一定要有目的地进行提问，如“大家认为海伦·凯勒是不是一位伟大的女性，值不值得我们学习？”这样的问题是没有任何意义的，课堂上的问题，一定要做到少而精，节省课堂时间，使课堂时间最大化地利用，从而提高提问的有效性。

2.根据学生实际情况，科学地进行提问

新课程改革提出了“以人为本”的教学理念，所有的教学活动都要以学生的学情为前提，充分考虑学生特点，因材施教。老师在教学过程中，要考虑到所有的学生，不能只偏向于学优生，忽视后进生，在设计问题时一定要有梯度性，考虑到每一个学生，让所有的学生都能参与其中，在一个轻松愉快的氛围中进行学习。例如：老师在讲《哪吒闹海》这篇文章时，一定要先让同学们提前做好预习，在课上提出难度适中的问题“哪吒闹海的过程分了几个层次，是怎么进行划分的”，所有的学生都可以进行层次划分。通过这个问题，带动所有学生的积极性，再一步一步引导学生提出“本文的主旨是什么？”这样具有思考性的问题，可能学习较差的同学答起来有些难度，就可以叫学优生来进行解答，充分带动了学生们的思维能力。让所有的学生在课堂上都能积极地跟着老师进行思考。

3.注重问题的前后衔接，层层推进地进行提问

课堂提问不但要考虑到有效性的问题，还需要考虑到是否能够吸引学生的注意力，让学生的思维跟着老师走。因此，老师提出的问题，一定要紧紧地围绕着文章，牵引学生的思路，抓住文章的主旨、关键的人物，提出对于文章的走向具有关键作用的问题，让学生们在思考问题的过程中，一步一步地了解文章的内容，再通过文章的内容了解到文章的主旨，问题一定要环环相扣，让学生紧紧跟着老师的思路，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生真正地融入课堂学习之中。比如：在讲《卢沟桥烽火》这篇课文时，就要先从简单的字词入手，先向学生提问一些简单的词的意思，如“烽火”“蚕食”“魔爪”“咽喉”等词，让学生对这些生字词有一个初步的了解，有助于他们对课文的整体了解，再向学生们提问：“日本军队是真的丢失了士兵吗？”让学生们通过阅读课文，感受到日本军队的无理取闹，再问“他们声称丢失了官兵的目的是什么”，让学生们深入思考，老师再做总结，让学生们明白丢失士兵只是日军发动战争的一个借口。最后问“通过学习文章，了解卢沟桥事变的过程，你们有什么样的感想？”使问题循序渐进，一步一步地接近课文的主题，让学生通过层层理解，激发学生对日寇侵略罪行的憎恨，以及对我国军民同仇敌忾对抗侵略者英勇行为的崇敬之情，提醒学生不忘国耻，振兴中华。通过提问的方式，让学生的思维紧紧地跟随着老师，一刻都不敢松懈，这样学生整节课的注意力都在课文上。学生在活泼和谐的环境中自主地进行学习，课堂效率自然就提高了。

总而言之，课堂提问的教学方法，是符合新课标的要求的，是在新时代背景下，教育做出的新的改革，但是如何“有效提问”还需要老师们根据学生的实际情况，结合课本知识进行。老师只有努力地优化课堂“提问”，才能提高学生的课堂积极性，开拓学生的思维，让学生学到更多的知识，提高课堂效率。为了提高课堂提问的有效性，还需要老师不断地研究，不断地创新，探索更有效的提问方式。♪