基于专业学习共同体的名师工作室建设

重庆市渝中区教师进修学院　王小毅

基于专业学习共同体的名师工作室建设

重庆市渝中区教师进修学院王小毅

王小毅重庆市特级教师，中学高级教师，重庆市优秀教师，重庆市教育科研先进个人，渝中区名师工作室主持人，渝中区教师进修学院小学语文教研员。重庆市教师资格评审专家，重庆市评估院评估专家资源库专家，重庆市教师教育专家资源库专家。

曾获四川省首届中青年教师阅读教学优质课大赛一等奖，中央电教馆“国培计划”（2011）——中西部农村骨干教师远程培训项目国家级专家，承担《语文教学目标的确定与教学内容的选择》专题讲座任务。“国培计划”（2014）——重庆市农村义务教育学科教学能力培训专题式培训项目——小学语文阅读教学专题培训项目负责人，教育部国培办网络评估显示，所承担项目学员满意度为99.26%，排名第一。先后为市内外小学教师举办语文教学专题讲座200余场，主要课题方向：课堂教学，阅读教学，校本教研，观课议课，名师工作室学科建设等。

教师专业学习共同体，是以教师自愿为前提，以“分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作”为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，互相交流、共同学习的组织。名师工作室就是典型的专业学习共同体，一个由学习者（骨干教师）与助学者(导师、主持人)共同构成的团队，具有协同与共进的内涵特征。2012年12月，渝中区名师王小毅工作室正式成立。三年来，我们不断加强工作室建设，努力探索专业学习共同体的建构策略，携手走过了艰辛而充实的研修旅程。

愿景：建立发展的信念

学员进入工作室的第一件事，就是做三年的个人专业发展规划，寻求个体独立与专业归属两个方向的张力。导师研制好规划框架（情况分析—发展目标—具体措施），学员按框架撰写个人专业发展规划，集体交流，全程录像。在此基础上做好以下两件事：

一是建立共同愿景。所谓“共同愿景”，就是“组织中的成员所共同持有的意象或景象，它创造出众人一体的感觉，并遍布到组织的全部活动，而使各种不同的活动融会起来”。（彼得·圣吉）一个缺少共同发展目标、价值观与使命感的组织，是缺乏战斗力的，必定走不了多远。通过多次研讨、反复论证，我们确立了工作室的共同发展目标：以“王小毅名师工作室”为窗口，充分发挥导师在师德修养、学科改革、教育科研等方面的示范、引领、指导作用。以“王小毅名师工作室”为载体，积极宣传、总结、传承、推广导师的专业成长经验、语文教学认识、学术研究成果；以“王小毅名师工作室”为基地，在导师的引领、组织的保障下，重点培养一批市区级的中青年名师，着力提升教育高端人才素养；以“王小毅名师工作室”为平台，最大限度地扩大工作室的示范引领作用，带动一校，影响一片，辐射一区；以“王小毅名师工作室”为龙头，大胆探索工作室的组织体制和运行机制，努力构建有特色的高端人才培养模式。

二是整合个人意愿。针对不同的教师，我们有着不同的成长期待，不同的衡量尺规。工作室成员来自全区不同层次的学校，教学经历、教学个性、专业背景等均有所不同。于是，要求他们从长远目标着眼，从近期目标着手，认真剖析自己的发展现状，调整自己的三年个人专业发展规划，将个人意愿与共同愿景进行无缝对接，增强专业发展的内驱力，建立专业发展的信念。

三年研修结束，达到研修预期：承担了一项研究课题，创建了一组精品活动，出版了一本学术专著，打造了一批领军人物。工作室全体成员的研究成果专辑发表在《小学语文教学》（人物版）2015年第2期，并集体成为当期的封面人物。

以“共同愿景”唤醒和协调成员的“个人愿景”，是工作室真正成为“学习共同体”和“发展共同体”的关键。

方向：举起学科的旗帜

专业学习共同体事实上是一个实践共同体，所有成员拥有若干个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者是为了一个主题共同投身参与。我们最初的研修活动主要是做职业规划、专业阅读、课标解读、教材细读和课堂诊断。在活动中，我们逐渐发现，课改十多年，阅读教学有了很大的进步，老师们的年段意识、语用意识、让学意识越来越强。然而，众多的阅读课存在严重的整齐划一倾向，教学千篇一律，众人同归，没有因人而异，也没有因文而异。不同作家的作品风格不同，就是同一个作家的不同作品体裁也丰富多样。用同一种方法教所有的课文，透露出的是文体意识的缺乏。针对这个弊端，我们提出了自己的阅读教学主张：小学语文分类阅读教学。于是，我们的研修活动便有了明确的方向。

基本观念：关注阅读教学中的文体意识

文体即文章的体裁，是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。文体意识，就是对文本体式自觉关注的心理倾向。就阅读而言，文体意识是在文章阅读欣赏过程中对不同文体样式的自觉理解、熟练把握和独特感受。阅读教学应高度关注文体意识。

基本策略：不同文体采用不同的教学方法

不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等方面各有不同，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。阅读教学应该回到常识，循着文体特征去教，把童话教成童话，把散文教成散文，把小说教成小说。

如此，有了文体意识，目光自然聚焦在文本表达的最大特色上，教得必然准确；有文体意识，提领一顿之后往往能抓住核心语文价值，教得必然轻松；有文体意识，课堂必定讲求整合，疏密有致，教得必然大气。

为了举起这面学科旗帜，我们通过课例做了大量的实证研究。工作室每个成员每期研究一个课例，共同研究叙事性作品、诗歌、说明性文章和非连续性文本四个文类的教学，每个文类的教学呈现四种课型，即精读文教学、略读文教学、选读文教学和自选文教学。其目的有二：一是研究分类阅读教学的两大问题，即“教什么”和“怎么教”；二是探索分类阅读教学的两大策略，即“因体而教”和“以学定教”。

活动：丰富成长的样态

教师专业发展光凭热情是不够的，需要有具体的活动平台。工作室坚持贯彻“理论与实践并举，探索与务实齐驱”的研修原则，大胆尝试，小心求证，开辟了多层次、多方式的发展路径，呈现出丰富多彩的成长样态。

思路：培育种子，双向滋养，整体生长。紧扣“一个点”——视工作室学员为种子，培育种子的能量。狠抓“两条线”——学科专题研究线，四组关键词：调研·聚焦，实践·反思，梳理·提炼，建构·推广；专业素养提高线，四组关键词：练功·扩容，浸润·转化，实战·重构，示范·引领。辐射“整个面”——发挥工作室的领跑作用，促进全区语文教师专业素养的整体提高。

方式：遵循“理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合”的原则，采取课例研究、微格研究、专题讲座、课堂诊断、个别指导、深度访谈、主题沙龙、外出考察、送教帮扶、两地联动、网络学习、专业阅读等方式开展研修活动。最有特色的活动有：

1.课堂诊断：不同文体，聚焦问题，行为改进

课堂，是生命相遇、心灵相约的场域，是通过对话探寻真理的场所，是真正发生教育的地方。工作室把研修活动延伸到学员所在学校，深入到阅读教学的现场，在实践中反思，在反思中提高。

2.专业阅读：心得交流，深度对话，涵养理论

我们共读了30多本教育理论和教学实践专著，写了读书笔记，做了读书交流。每期一次专题汇报，由学员聚焦话题，设计活动，主持交流，邀请嘉宾参与，使读书成为生命的呼吸，成为日常的生活方式、自然的行走姿态，从而走向积聚思想、积淀文化的大家境界。

3.专题讲座：专家引领，专题讲授，互动答疑

“他山之石，可以攻玉。”我们聆听了来自全国各地30多位专家、学者、名师的专题讲座，写了感言，做了交流。讲座和交流都紧紧扣住工作室的研究主题展开，沐浴理论阳光，接受学术洗礼，让学员们汲取不同专家的研究精华与最新成果，感受专家孜孜不倦的探索精神与治学态度。

4.课例研究：走近名家，主题对话，提出主张

工作室要求学员不仅要亲近教育大师，也要走近教学名家。我们以“欣赏名师风格，畅谈教学主张”为主题展开对话，每位学员潜心观摩、研究对自己影响最大的著名小语特级教师，对他们的教学主张、教学风格展开研讨，并对典型课例展开述评。学员们在学习、借鉴、反思中梳理自己的教学历程，融合个人教学特点与课程理解，提出个人阅读教学主张与策略。

5.联动研修：拓宽视域，交流经验，共话成长

山外有山，楼外有楼。三年来，为了扩大研究视野，开拓研究思路，工作室主动把研讨的视角延伸到区外、市外，和其他名师工作室联动研修。去导师成长的地方上课，去名师成长的地方磨课……练就“海内存知己，天涯若比邻”的豁达。

系列活动的目的在于工作室形成一个实践共同体：唤醒专业自觉，锻造专业内核，培植专业眼光，磨砺专业技能，塑造专业品质，帮助学员剥开思维的口子，打开世界的天窗，找到审视课堂的镜子，规划专业成长的路径，实现知识的传承与创造，促进自身的专业成长。

示范：展开对话的可能

在高度重视教师专业成长的今天，许多教师“被成长”，他们没有需求，缺乏动力，因为他们没有和外部建立真正的对话关系。在这对话关系中，身教重于言教，导师自身的影响力无疑十分重要。

我对学员讲自己的专业阅读经历。起初研读教学论层面的书籍，如斯霞的《我的教学生涯》、李吉林的情景教学实验与研究》。渐渐地关注课程论方面的书籍，如王荣生的《语文课程论基础》、王尚文的《走进语文教学之门》。为了研究分类阅读教学，又研读关于“文体学”“阅读学”方面的书籍。导师的专业阅读示范，影响着学员的阅读取向、阅读姿态和阅读品质。

我对学员讲自己的教学研究经历。起初我关注课堂与生活的关系。研究中发现不少教师将语文教学等同于课堂教学，将教学内容局限在课本中，将学生禁锢在狭小的课堂里，割断了语文学习与生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。于是，我提出了开放性语文教学，探索出“一体多翼”的语文教学整体结构模式：“一体”即以课堂教学为主体，“多翼”即：①其他学科语文教育；②课外语文教育；③社会语文教育；④家庭语文教育。

我在关注课堂和生命的关系时，课堂中师生的“生存状态”进入我的视野，研究中发现强烈的功利主义、技术主义的价值取向将充满人性美的、最具趣味的语文变成枯燥无味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种高度工具化、技术化的应试训练。于是，我提出了生命化课堂教学，总结出生命化课堂教学的基本策略：①生命化课堂，是生本的课堂——先学后教；②生命化课堂，是生长的课堂——边教边学；③生命化课堂，是生成的课堂——顺学而教；④生命化课堂，是生态的课堂——以学定教。

在这样的对话中，学员近距离地接受导师的教诲，观察导师思考、解决问题的思维方式和思维流程，感受导师热爱教育、投身教育的奉献精神和敬业精神，把握导师的思想精髓，学习导师的教育思想，实践导师的教育理念，全面提升教育教学素养。

互助：实现共赢的基础

工作室始终秉承使命——打造一个专业学习共同体，以促进教师发展为核心任务，拥有共同价值与理念，相互支持、共享经验、协同学习，探索群性的养育机制，提高各自的教学质量，促进共同发展。

工作室的成员各有各的生长姿态和成长方向。有的思想活跃，善于出点子；有的干劲十足，善于做实事；有的实践经验丰富，行动力强，效果很好；有的理论储备丰富，观念前卫，敢为人先。年轻同志常常在前沿的领地开辟新领域、尝试新方法；经验丰富的教师往往考虑周密，磨课、上课之外，还有宣传、报道、铺垫、引路，一项项工作环环相扣。工作室里角色没有主辅，身份没有高低，研究没有边界，讨论没有禁区，实践没有不可逾越的雷池……各美其美，美人之美，这是一个学习型、知识型团队得以健康、快速成长的组织密码。

教师专业共同体的构建一定是建立在“合作共生，共同发展”之上的。工作室要营造一个既能促进自身成长,又能促进整个共同体成长的学习环境,必须有任务驱动,转变“名师”个人为主的专业发展范式。为了完成研修任务，工作室内自发形成主题沙龙、磨课小组等小团队。

三年来，成员都超过了自己规划的发展目标。课例展示区级32节、市级6节、国家级3节；课例获奖区级12节、市级5节、国家级4节；在全国公开发行的期刊上发表论文36篇，论文获奖区级46篇、市级43篇、国家级33篇；获区级荣誉称号19人次，获市级荣誉称号5人次，获国家级荣誉称号2人次。

愿景、方向、活动、示范、互助是构建专业发展共同体非常重要的五个。行者无疆，追求无限。我们将保持自己的行走姿态，坚持不懈地探索下去，让更多的优秀教师在通向彩虹之巅的修炼中，获得生命的充盈和成长的幸福。♪