精选读点 活动引路 引发思辨——三年级上册“快乐读书吧”阅读推进课实录与反思

□盛新凤

【教学目标】

1.立足整本书，通过比读、拓读，以一带多，培养学生阅读童话的兴趣。

2.设计多样活动，引导学生走进童话故事，感受童话人物的美好。

3.教授阅读策略，提供阅读支架，使学生能够举一反三。

【教学实录】

师：今天这节课让我们继续走进第三单元“快乐读书吧”。谁来读读导语？（学生朗读）这段导语中藏着好几个童话故事。经过一段时间的阅读，你们应该猜出来了吧？

（学生说故事名字）

师：通过阅读，我们走进了奇妙的童话王国，发现了奇妙的童话世界。今天，我们要上一节阅读推进课。

活动一：选故事

师：这节课，我们要来拍一部有关童话故事的微电影。有兴趣吗？

生：有。

师：在拍之前，我们要做好一系列的准备工作。首先，要选故事。请你推荐一个你认为最有魅力的故事，并说明理由。

生：我想推荐《小花狗》，因为这个故事里的人物很多。

师：哦，你想推荐角色丰富的故事。

生：我想推荐《总也倒不了的老屋》，这个故事里的老屋有一种奉献精神。

师：让你受到了教育，是吗？

生：我想推荐《拇指姑娘》。

师：说说你的理由。

生：这个故事情节有趣，角色也很多，而且读后会受到教育。

师：你的理由说得很充分。你们推荐的故事都符合这些条件——有着真善美的主题，十分感人；人物形象鲜明，读后使人留下深刻的印象；故事内容给人启迪。

活动二：定角色

师：那就让我们先锁定《安徒生童话》中的《拇指姑娘》，把它拍成微电影。

生：好。

师：要拍好这部微电影，先要定下角色。你们准备设置哪些角色？

（学生说故事中的角色，教师依次板贴）

师：在这些角色中，哪些比较重要？哪些次要一些？

生：拇指姑娘、鼹鼠、王子、燕子、癞蛤蟆、金龟子是主要角色。

生：我觉得田鼠也很重要。

师：哪些是次要角色？

生：小鱼、蝴蝶不重要。

师：是的，这些是次要角色。

师：次要角色不要了，可以吗？

生：不可以，如果没有这些次要角色，拇指姑娘就见不到主要角色了。

师：是的，在次要角色的帮助下，拇指姑娘和其他主要角色相遇了。根据这些人物之间的关系，我们可以画出这样一张导图（出示图1）。

图1

师：看得懂吗？谁能看着这张图，简要说一下故事情节？

生：拇指姑娘被癞蛤蟆偷去，差点做了她的儿媳妇，后来在小鱼的帮助下逃走了，碰到了金龟子。金龟子嫌她丑，放走了她。之后，拇指姑娘在田鼠家遇到了鼹鼠，最后在燕子的帮助下碰到了王子，跟王子成亲了。

师：原来，拇指姑娘每一次重要的遇见，都有人在中间牵线搭桥啊！正是有了他们的牵线搭桥，整个故事才能衔接得如此自然，情节跌宕起伏。看来，这些角色都是必不可少的。

活动三：试镜头

师：拍微电影，还需要一个配音演员。请练读下面的语段，边读边想象。

（学生练读教材中的《拇指姑娘》片段）师：谁来读一读，给这部影片配音？

（学生配乐诵读）

师：谁上台来试一下？

（一生上台演读，读完后其余学生给予热烈的掌声）

师：你读得太好了！试镜成功！

活动四：做海报

师：其实，你们刚才诵读时想象的画面如果被定格下来，还可以当作电影海报。这里有几幅图，有的是这个故事里的插图，有的是从已经拍好的动画片里截取下来的。仔细看一看，你觉得选哪一幅做海报最合适？请说明理由。

（选择同一幅图的学生一起起立，依次说理由）

生：我喜欢第四幅图，拇指姑娘骑在燕子背上，这是故事的高潮部分。

师：选择第四幅图的同学都站起来了。哇，这么多！好，跟他意见一样，或者觉得说不过他的先坐下，有补充的继续站着。谁来补充理由？

生：这幅插图很唯美。

生：我选择第二幅图。

师：第二幅图画了什么？你看懂了吗？

生：拇指姑娘给燕子盖上毯子。

生：拇指姑娘救助燕子。

师：为什么选这幅图？

生：我觉得这幅图很温馨。

生：我觉得从这幅图中可以看出拇指姑娘很善良。

师：热烈鼓掌！

生：我选择第一幅图，因为它画了拇指姑娘躺在花苞里，可以看出她的小。

生：这幅图没有描述故事情节，可以引起大家的期待！

师：引起大家观影的期待，你的理由说到点子上了。

生：我喜欢第三幅图。这幅图讲拇指姑娘和王子结婚了，这才是真正的高潮部分。这样的情节不是高潮又是啥？

（众笑）

师：哇，你一个反问句把我们问倒了。

生：我也选择第三幅图。这是故事的结尾，会让我们产生疑问：王子和拇指姑娘还经历了什么？它能吸引我们往下看。

师：也能引起观影期待。

生：我觉得这幅图很美好，所以选择它。

师：美好的结局。童话故事就是用来传递真善美的。

活动五：评故事

师：这个故事很有趣。安徒生太了不起了，不愧是世界级的童话大王！现在老师还有个顾虑，怕拍好后，有些观众会有这样的观点：安徒生有抄袭格林兄弟的嫌疑。为什么会有这样的顾虑呢？因为我昨天在《格林童话》中读到了一个类似的故事《大拇指》，你们也来读读这个故事。

（学生速读格林童话《大拇指》）

师：把它跟《拇指姑娘》比一比，它们有什么相似之处？

生：主人公形象相似，都是拇指大小的人。

师：是的，作者怎么都想到一块去了？谁抄袭了谁？一起来破案。

（学生读资料卡）

资料卡

安徒生（1805—1875），19世纪丹麦著名的童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他的作品被译为150多种语言，在全球范围内出版发行。

格林兄弟是雅各布·格林(1785—1863)和威廉·格林(1786—1859)兄弟两人的合称。他们是19世纪德国著名的民间故事和古老传说的搜集者，共同把搜集成果整理成了《格林童话》。

师：你们有结论了吗？

生：丹麦和德国很近，都属于欧洲。

生：我从出生年份中发现安徒生比格林兄弟小20岁左右。

师：真的是原封不动的抄袭吗？请你找一找不同之处。

生：安徒生的《拇指姑娘》比起《大拇指》，情节更生动，故事也更长。

生：安徒生的《拇指姑娘》写得更好。

师：是的，只能说《安徒生童话》和《格林童话》有相同的元素。其实，拇指人的形象在很多作品中都有，如《格列佛游记》《镜花缘》《山海经》等，看来，大家都喜欢奇妙、有趣的想象。这样的影响和传承也可以从现代作家的故事中看到，回忆一下，教材中还有哪些文章与《大拇指》有相似之处？

生：这册教材中有一篇课文《在牛肚子里旅行》，我发现它和《大拇指》有相似之处，主角都跑到了牛肚子里。

师：是的，故事内容有相似之处，但也有很多不同之处。有什么不同？

生：故事情节不完全一样。

师：是的，这也说明后面创作的故事传承和借鉴了前面的故事。看来，老师的担心是多余的。

活动六：拍续集

师：有人说，“童话牵着日子的手，生命就很像童话了”。多读童话，可以让我们的生活变得像童话一样美好。把童话故事拍成微电影，有意思吗？

生：有意思。

师：如果要再拍一部类似的微电影，你还准备拍哪一个？

（学生选择自己感兴趣的童话）

师：好，回去继续阅读，除了《安徒生童话》，你们还可以读读《格林童话》《稻草人》等。请选择一篇重点阅读，完成阅读记录卡（出示表1），为后续拍摄做好准备。

表1

师：大家选的故事汇集起来，可以拍成一部连续剧，还可以分成好几个系列呢！比如，公主系列、王子系列、哥哥系列、巫婆系列等等。选了相同话题的同学可以建一个“共读圈”，边读边交流。期待你们有更多精彩的童话微电影问世。

【课后反思】

童话是儿童文学的一部分。阅读童话，可以呵护童心，捍卫童年，让学生亲近文学，振作精神。本单元的“快乐读书吧”主题为“在那奇妙的王国里”，旨在引导学生读童话，读整本童话书。这是一个非常契合学生兴趣的阅读主题，深受学生的欢迎。教材重点推荐了学生喜欢的三本童话著作《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。本课教学遵循教材特色和学生年龄特点，着重体现以下理念。

1.精选读点。课外整本书阅读和课内课文阅读不一样，学生面对的是一本书，甚至一组书，但课内的指导时间却是有限的，所以对课上阅读的素材要“精选读点”。本课选择了《安徒生童话》中的《拇指姑娘》作为“读点”，这也是教材重点推荐的阅读材料。这个故事情节曲折生动，人物形象鲜明，而且和很多故事都有关联。选择这样一个很有张力的文本，为后续进行创造性的课堂教学设计奠定了基础。

2.活动引路。课外阅读指导有别于课内阅读指导，学生学习的余地充分。本课试图把教学流程转化成几个富有情趣、梯度明显、功能丰富的语文实践活动。“选故事”“定角色”“试镜头”“做海报”“评故事”“拍续集”，这一系列的活动用一个大的活动情境——拍微电影串联起来，使阅读指导变得趣味盎然。学生在参与活动的过程中，交流了故事内容，评赏了故事细节，积累了优美语言，感受了人物形象。导读过程活动化，使学生乐在其中。

3.引发思辨。整本书阅读要努力使课堂呈现思辨的特质，通过设计挑战性问题，激发学生的高阶思维，培养学生的思维品质。本课在引导学生交流《拇指姑娘》后，适时抛出《格林童话》中的《大拇指》和本单元中的《在牛肚子里旅行》，引导学生进行比读，发现不同时代作品之间的借鉴和创新。一旦阅读活动激发了学生的思维，阅读就变成了一种探索，充满挑战。这是学生向往的，也能够引发学生的高峰体验。