前后联系 巧用支架 积极评价——统编教材三年级下册第八单元教学建议

刘 晶

复述，是指学生在理解文本内容的基础上，用新的语言材料，按照一定的要求，把文本内容完整、连贯地重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意，而是一种指向语文基础知识和口头表达能力的综合训练。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。统编教材对复述能力的训练进行了分阶段安排——详细复述（一至三年级）、简要复述（四年级）和创造性复述（五年级），三个复述要求以进阶方式编排。详细复述是把故事原本的内容尽可能详细地进行复述；简要复述是抓住课文的主要线索简明扼要地进行复述；创造性复述是抓住课文的重点，发挥想象，转换方式进行复述。可见，详细复述是后续复述能力提升的基础。

统编教材中，一、二年级的复述练习散落在课后习题里，到三年级下册第八单元才以语文要素的形式提出。作为专门的复述训练单元，该单元围绕“了解故事的主要内容，复述故事”这一语文要素编排了四篇课文：《慢性子裁缝和急性子顾客》讲述了性格相反、充满矛盾的两个人物之间的故事，随着时间的推移，以反复结构呈现顾客的要求和裁缝的表现，充满趣味的同时，也便于学生梳理文本内容，学习借助“时间推移、人物表现”来列表格进行复述的方法；《方帽子店》引导学生抓住最意想不到的内容，练习复述方法；《漏》引导学生借助显示地点变化的示意图和文字提示复述故事；《枣核》要求学生根据学习提示尝试续编故事。这四篇课文情节生动有趣，能很好地激发学生阅读文本和练习复述的欲望，而且内容结构特点鲜明，降低了详细复述的难度。学生借助“表格”“示意图”等支架在“从扶到放、从学到练”的梯度学习中用自己的话练习复述课文。本单元安排了口语交际《趣味故事会》，话题与单元主题契合，指向复述能力在生活中的实际运用，同时还要求“把故事讲得吸引人”。习作《这样想象真有趣》是本单元由读到写的成果体现，以四个充满趣味和想象力的故事为导引，引导学生尝试运用求异思维让想象更有趣。

那么，第八单元究竟该如何教学呢？

一、基于教材的编排特点，注重前后联系，把握教学定位

（一）厘清整套教材编排线索，科学制定单元目标

关于复述能力的训练，教师要站在整套统编教材的编排视角来审视，从而科学定位本单元“详细复述”的能力目标与要求。从教材编排来看，第一学段已有多处安排学生进行复述练习，比如二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》要求学生按顺序连图讲故事，二年级下册的《蜘蛛开店》要求学生根据示意图讲故事，三年级上册的《在牛肚子里旅行》要求学生先画旅行线路再讲故事。这些训练虽然没有明确指出复述的要求，但“借助支架梳理和讲故事”的练习为本单元“详细复述”打下了基础。教师在教学本单元时不能忽略学生已有的学习经验。另外，“详细复述”是四年级“简要复述”和五年级“创造性复述”的学习基础。所以，在本单元的教学中，教师还要注意与后续的复述能力培养进行有意识的链接。比如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》一文，在指导学生借助表格进行复述的同时，还要引导学生学习语文园地“词句段运用”中提供的转述方法来复述慢性子裁缝和急性子顾客的语言，为学生四年级学习简要复述做铺垫；再如，教学《枣核》一课，可以让学生用自己的话复述故事，还可以让有兴趣的学生续编故事，这是创造性复述的基础。因此，本单元的教学既要突出单元重点，又要从教材的整体出发，做到前后勾连。

（二）重视单元整组解读，精准定位单篇教学目标

教学统编教材，单元整组意识很重要，教学本单元也是如此。教师只有在单元统整的视域下厘清单元内部结构关系，才能把握单元内部层级推进的单课教学目标。本单元根据课文的不同特点安排了不同形式的复述训练，“有分角色朗读课文并读出不同语气的要求；有挑选意想不到的或者最有意思的部分进行复述的要求；反复结构的《慢性子裁缝和急性子顾客》和《枣核》中都有引导尝试创造性复述的建议，即角色的人物语言转换和续编故事”，形成了“分角色朗读—复述—尝试创造性复述”渐进式学习链，既重点突出又坡度平缓，为学生铺设了一条友好的学习路径。在实际教学中，教师还需要从学生已有的复述经验出发，准确把握单篇课文在单元教学中的目标定位，有起点地展开教学，帮助学生经历“练习—运用”的实践过程，提高详细复述课文的能力，达成单元整组的教学目标。

（三）合理运用助学系统，厘清复述层级目标要求

进行本单元的教学还应仔细解读助学系统，厘清单元内部各课文为学习详细复述提供的不同方法和提出的不同要求，助力学生复述能力的培养。比如，《慢性子裁缝和急性子顾客》和《漏》两篇课文的课后习题分别引导学生“填写表格并借助表格复述故事”和“借助示意图及文字提示进行复述”；《方帽子店》和《枣核》两篇课文的学习提示分别给出了“默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分”和“默读课文，用自己的话复述这个故事。如果有兴趣，试着续编这个故事”这样关于“详细复述”方法的指引；语文园地中的“交流平台”从复述的要求、方法和习惯三个方面进行了总结；“词句段应用”提示了“转述”的方法。诸如此类，都应在课堂教学中充分地运用起来，教师不仅要依托它们来厘清本单元复述的层级要求，还要让它们为学生的复述提供援助。

二、围绕单元的教学重点，搭建复述支架，落实语文要素

（一）关注文本特点，搭建复述支架

本单元由两篇童话故事和两篇民间故事组成，故事都非常有趣且各有特点。在教学中，教师要引导学生发现文本特点，并根据特点借助表格、示意图等方式来梳理故事内容，搭建复述支架，初步形成针对此类课文的复述经验。比如，虽然《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文很长，但是细读下来学生可以发现，故事按时间推移主要分为四个情节，其中第二天和第三天的情节差不多，顾客的要求和裁缝的表现是故事的主要内容。教学时，教师就要帮助学生重点梳理“顾客的要求和裁缝的反应”，并引导学生从“时间的推移”“人物的表现”两个维度完成表格的填写，帮助学生把故事讲清楚。借助表格复述故事是一种方法，学生要知道从哪些方面来构建这张表格，从而搭建复述支架，积累搭建类似故事的复述支架的经验。

（二）用好复述支架，指导复述行为

这个单元对于“详细复述”有两个要求。一个要求是把故事内容讲清楚。复述支架能帮助学生按顺序把故事讲清楚，做到内容不遗漏。《漏》这篇课文篇幅长，情节也比较复杂，学生在复述时可能会出现漏掉内容的现象。因此，指导复述的教学要紧紧围绕课后那张由地点、情节组成的示意图来展开，学生就能根据课后示意图把故事内容复述完整。另一个要求是把故事讲得吸引人。略读课文《方帽子店》要求学生用自己的话来复述最意想不到的内容。教师在指导学生把“最意想不到的内容”复述清楚后，引导学生体会这部分内容中人物对话时的语气、动作或模仿课文插图中人物的表情、动作等，把故事讲得吸引人。除此之外，教师还可以对学生复述故事时的语速、语气、表情和动作等进行适当指导，帮助学生把故事讲得吸引人。

（三）鼓励学用结合，养成复述习惯

复述作为学习语言的一种方法，是需要教师引导学生掌握并且运用的。教师要充分利用本单元的教学材料引导学生学用结合。例如，教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时可以让学生以人物性格为依据进行故事续编“约定取衣服的日子到了……”教学《方帽子店》时可以让学生续编“三百年后的一天，这些古董帽子出现在了拍卖行里……”教学《枣核》时可以让学生续编“枣核立了大功，在村里成了英雄。县官想，枣核那么聪明，还可以帮自己做很多‘好’事，于是想方设法把枣核抓起来了……”学生在这样的创造性复述中，能充分展示自己独特的想法、情感体验和语言表达水平，也能通过复述经验的反复运用，提升复述的能力。

另外，本单元的四篇课文不是学生进行“详细复述”的唯一载体。教师应有意识地选取更多有趣的、简短的故事，引导学生运用课内学到的复述方法，在课外以小组的形式开展故事分享会，鼓励学生在活动中学用结合，从而真正养成复述的习惯。

三、根据复述的目标要求，运用积极评价，巩固复述方法

复述课文在第二学段还是注重“用自己的话讲故事”，并不需要学生牢记课文内容，更不要求做到一字不差，情节不落。教学中，教师可以通过创设各种复述机会来激发学生的复述兴趣，让学生自信表达，将故事说清楚，把重点部分说完整，让重要情节说得好听生动，在爱说、会说、能说的氛围中进一步巩固复述方法。

复述单元的教学需要大量的展示时间，无论是课内还是课外，学生都将通过展示、分享等方式来推进详细复述的学习成果。在这个过程中，对于复述的评价不能以偏概全，教师要从复述方法的恰当运用出发，关注复述时语句是否规范、通顺、连贯,是否符合口头语言表达的要求；还要引导学生对于不同的表现进行有的放矢的评价，以积极、正面的评价为主，力求评价方法多样化，实现评价主体的多元化，充分发挥评价的激励作用，最大程度地激发学生参与复述的积极性和主动性。

有了这样的评价机制，学生对于自己的复述水平能有所了解，对于如何改进复述也心中有数，进而树立信心，保持复述故事的欲望，养成复述故事的习惯。