虞大明语文教育改革的实践与主张

□ 张化万

虞大明语文教育改革的实践与主张

□ 张化万

虞大明老师在小语界是一名敢于创新的改革实践者。他以“快乐成长”为目的开展儿童教育，关注童心、童趣、童味，倡导师生互为课程，采用主动的教学方法，建构开放的课堂结构，通过加强多元互动、加强情境对话、加强综合体验来提升阅读实践活动的情趣性，给学生充足的实践发展空间，尽显教师和学生共同成长的教育本质和内涵。

快乐成长 师生互动 阅读教学

虞大明是当今小语界最具人气和创新精神的中青年特级教师之一。1995年，走上工作岗位不满5年的他，就以激情震撼全场师生的《董存瑞舍身炸暗堡》夺得浙江省青年教师阅读教学比赛第一名；是年秋天，执教的《狼牙山五壮士》在全国又夺得一等奖。他三次在全国小语会组织的会议上上课亮相，在小学语文教育界留下了许多经典的名篇和神奇美好的传说。

他是一个敢于创新的改革实践者。从1995年首届全国青年教师阅读教学大赛至今，多少获奖的青年教师接受过灿烂的鲜花和如潮的掌声后，渐渐隐去。大明却在盛名之下，仍然在追求理想的语文人生的路途上，一块砖一块砖地铺垫着负重前行。他不愿意吃别人嚼过的馍，也不喜欢将一个成功的课例满世界地上。他愿意随时清空放下，创新向前。《刷子李》的教学录像还在网上疯传，他就又开始新的探索，和年轻教师合作，探索用一篇课文带一本书（冯骥才《俗世奇人》）阅读的试验；他的习作教学，从《机器人捕鼠》到《童眼看崇文》，再到2016年12月“千课万人”活动上具有社会实际运用性的《学做杭州小主人》；他对文体的关注，从《夸父追日》的单篇尝试，到四年级童话文体特点的整体归纳学习……年年月月在海峡两岸，在雪域高原，在穷乡僻壤，用课堂教学的新成就，呈现他对语文教学的理解，对理想小学语文的追求，让千千万万同行解剖评点。这种勇气和实力让我惊叹。

教学是最个性化的事。想耳根清净，很容易。但他很愿意听到不同意见和建议，哪怕是并不正确的批评，哪怕是在一千多人的互动评课场合。这不仅是勇气，这更是一种智慧，一种胸怀，一种追求。静心想想，何必怕他人议论纷纷？探索很重要，但真心倾听别人的想法，将四面八方、千千万万同行的批评建议内化为新思想不更重要？正是基于不断的实践和碰撞吸纳，大明的语文教育教学才慢慢有了独到的主张和思想。

经过千百次的锤炼，他悟到师生应互为课程。他主张“教师要有作为”。“教师要善于‘秀’自己。这‘秀’不是‘作秀’，更不是‘卖弄’；‘秀’是‘展示’。教师自身就是活的课程。每个教师都要积极修炼自己，成为‘优质课程’，作为学生看得见摸得着、可以学习模仿的课程。”敢于和善于晒自己，不仅仅是获得存在感和成功感，更重要的是树立标杆，和学生良性互动，潜移默化，熏陶感染——这还是为了孩子。

于是《景阳冈》一课上，他以学生喜闻乐见的说大书的方式示范朗读和复述；习作课上，以“虞小明”的名义出示下水文，记录儿时秋游时的不懂事，讲述父母的恩情，指点学生写清楚事情的过程。聚光灯下，他这样“秀”；回到日常，他还是这样。每周孩子们都期待“大明老师发话”；人人欣喜手中有大明老师独具一格的馈赠，不论是情深意长、充满童趣的书信便条，还是亲手书写的“天道酬勤”书法作品……这种“秀”，我都由衷地钦佩和震撼！真好，这种互为课程的实现方式！

通过二十多年的实践反思，大明认为：对于儿童教育而言 ，“ 晓之以理”不如“ 动之以情”，“动之 以情”不如“趣之以心”。因此，关注“童心、童趣、童味”，加强多元互动，加强情境对话，加强综合体验，提升阅读实践活动的情趣性，让孩子尽享阅读的快乐、学习的快乐、成长的快乐。大明以二十多年的生命投入，终于寻找到自己的教育愿景，勾勒出他一生的教育主张——快乐成长。

他认为：“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”“以‘快乐成长’为目的的教育，其最主要的作为和价值就是最大限度地调动孩子的求知欲、探究欲、创造欲、自信心以及帮助孩子构建快乐成长的美好愿景。快乐，应当是学习的真谛，人生的真谛。”有趣还不是快乐，快乐也不等同于幸福。但无数个快乐学习成长的日子重叠在一起，不就是幸福的童年？还孩子成长的快乐幸福，这难道不是教师梦寐以求的人生幸福？语文学习是快乐的、好玩的事情，不应当成为学生过重的精神负担和学习压力。教师需要想方设法“把玩进行到底”。

要儿童快乐成长，从读懂儿童开始。质量的高下，智慧的多寡，和读懂儿童的深浅程度成正比。只有放低身段，把眼前的学生看成稚嫩而有个性、鲜活灵动的儿童，敬畏儿童的成长规律，贴近和依顺儿童的最近发展区，快乐成长才会开始；要儿童快乐成长，主要要学会发自内心真诚地欣赏孩子，又能恰如其分、小心地让孩子学会享受挫折，学会像医生那样对症下药。

大明知道让儿童学会阅读极其重要。阅读是语文的根，是表达的土。他主张阅读教学是让学生“善读、广读、好读”。“善读”包括“善预习、善概览、善质疑、善品赏、善探究、善运用”。“广读”指的是“读得多、读得广、读得丰富”。在广读中，获得快乐的理由；要师生合力，让学生学会精读、略读、浏览和跳读，扎扎实实地提高学生善于读书的能力。儿童的阅读不应是吹毛求疵的学究型的阅读，对于儿童 阅 读 而 言 ，“ 读 得 广 ”远 比“ 读 得 深 ”有 价 值 。“ 好读”就要“养成喜好阅读的品格和习惯，对阅读充满期待”。

大明认为，略读课文需要认清它的价值和教学起点，让它成为儿童享受阅读、学习阅读方法、提升阅读能力的天地，不仅如此，还要十分关注阅读的人文价值、情感渲染和文化追求。在略读课文教学中，教师应当努力做好以下事情：1.重视预习，树立自主之意识；2.整体入手，了解文本之概貌；3.巧设问题，激活探究之动力；4.精准聚焦，关注表达之秘妙；5.圈画批注，习得探究之方法；6.旁征博引，拓展内容之广度；7.结课拓展，延展阅读之长度；8.解放儿童，尽享阅读之快乐；9.淡化朗读，提升阅读之效度。

他是倡导者，更是实践者。不论是《珍珠鸟》《麦哨》，还是《家是什么》《祖父的园子》，第一要义是给学生更大的阅读实践空间，采用主动的教学方法，建构开放的课堂结构，设计灵动、多层次、有个性的作业，快乐地与孩子共舞：或用极具震撼力的激情范读和对读对话，奏响震撼心灵的交响曲；或创设言语交际情境，分角色活动，探寻“信赖往往会创设美好的境界”的含义；或品尝“茅茅针”棒棒糖，尝试用麦哨的不同读法，学会破折号和省略号的区别，课堂上和孩子们一起享受语言和精神成长的快乐……

大明说得好，“教育的本质和内涵便是教师和学生都获得成长，而且是快乐的、积极的、有效的成长。……这二十余载，我一直在追求的，就是这种和孩子一起慢慢长大的快乐感觉”。这是我最欣赏的教师心态！

大明不是苦行者。他挚爱生活、亲人，是高品位生活与教育的创造者和享受者。他是孝子。假期里，他是肩负重任、不辞辛劳，带着农村的父母和岳母甚至朋友家的老人、孩童去柬埔寨、泰国、日本旅游观光的老幼团团长。他爱师长朋友，自家种的香甜梨子，妈妈特制的虞氏冬腌菜，一家家地送给师长和朋友品尝。他爱生活，他独创的“鸟巢”菜肴曾获省电视台烹调金奖；在大明那儿挂职的学员，几乎都对他的厨艺赞不绝口；朋友间常笑谈大明是哈佛大学烹调系的博士研究生。为了挚爱的学生和生活，他竟然成功减肥40斤。他是马拉松迷，到柳州工作时，还在适逢周末的第二天参加桂林的马拉松赛。我对他说：“你是跑马拉松中小学语文上得最好的，也是小学语文特级教师中马拉松跑得最好的。”

大明“快乐教育”的主张和成就，与他对生活、对儿童的爱和追求健康生活的毅力是分不开的。行云流水的课堂教学与智慧精美的教育背后是他大写的爱。站在创造生活、享受生活的高度，站在社会生活和儿童生命成长的角度思考语文教育改革，相信能够给孩子带去幸福快乐的童年。

我自知没有大明的天赋和“十八般武艺”，但我们可以“珍惜与孩子在一起的岁岁年年，时时刻刻，分分秒秒。携起孩子的手，或是让孩子携起我们的手，快乐成长”。做到这些，你、我、他，都会触摸到教师浓浓的幸福！

（浙江省杭州市上城区教育学院 310002）