巧用学习单，构建“导练相融”的语文课堂

□ 尤银斐

巧用学习单，构建“导练相融”的语文课堂

□ 尤银斐

“导练相融”的语文课堂让学习单应运而生。学习单探寻“练”的时机，丰富“练”的形式，挖掘“练”的功能。在实际运用中，既可以立足预学需求，先练后导，也可以立足语言文字，边练边导。学习单以文本为载体，从文章内容、语言形式等方面出发，将听说读写整合在一起，使阅读、写作、思维的训练融为一体，让教学层层推进。

导练相融 学习单 预学 阅读

传统的语文课堂以分析课文内容为主，练习往往放在课后进行。这样的练习功能单一，目的是检查课堂教学效果，进一步巩固、积累语文知识。而当前语文教学改革倡导“以生为本”“实践运用”，构建“导练相融”的语文课堂成为热点，学习单也就应运而生了。从时间上来说，学习单可分为课前预学单、课中导学单和课后拓展单。从功能上来说，检查反馈不再是学习单唯一的功能，它还有指导学习、展示思维、拓展延伸、仿写迁移等作用。学习单探寻了“练”的时机，丰富了“练”的形式，挖掘了“练”的多种用途。

一、立足预学需求，先练后导

第二学段和第三学段的学生已经初步具备了自学的能力，因此，教师会在课前布置一些预习的任务。传统的预习要求有：把课文读通读顺，读准生字新词，想想课文讲了什么内容，提出自己不懂的问题。这个环节往往流于形式，教师没有具体指导，学生也出于应付，收效甚微。其实预学不等于预热，预学要有目标，让学生有针对性地预习：预学要立足于反馈，暴露学生认知的盲点，发现了问题，才能了解学情，才能解决问题，这属于“先练后导”。

一份好的预学单，内容不能过于单一，也不能面面俱到。预学单既要关注文本特点，又要关注学生的学习需求；既要遵循学生的年龄特征，又要“学有挑战”。下面就预学单的功能来谈谈几个不同的形式。

（一）指导式预学

有些文章的内容远离学生的生活，生涩难懂，必须指导学生在课前了解作者、写作背景及历史资料等。这类文章的预学单设计就要关注文本特点。部分略读课文的“资料袋”，可以提前使用，因为这些知识，能够提高学生的预习兴趣，提高自读的效果。当然，如果课文后没有附相关资料，学生也可以自行上网搜索。这些资料可以更好地为阅读学习作铺垫。例如人教版五年级上册《最后一分钟》的预学单。

《最后一分钟》预学单

1.走进琅琅书屋。

读了（ ）次课文，朗读星级（ ）

2.走进字词世界。

会读的生字新词：________________

难读的生字新词：________________

3.百度搜索：香港的屈辱史，浏览有关香港被割让的历史资料。

（二）反馈式预学

预学单有一个重要的功能，那就是反馈。反馈式预学单的设计首先要有目标性，围绕教学目标展开，要有听说读写的语言文字训练，同时要易于操作，便于检查反馈。其次要体现层次性，关注学生的个体差异，所以设计的练习要有层次性，适合不同学力的学生。例如人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》的预学单。

《为中华之崛起而读书》预学单

1.我会读。

踊跃 肇事 衣衫褴褛 铿锵有力我认为难读的词语还有：__________ 2.我会写：嚷___惩____我认为难写的字还有：________

3.我会画停顿：为中华之崛起而读书。

4.我把文中的四字词语找出来，抄一抄，然后积累下来。__________________________

5.课文讲了一件什么事？

这份预学单的第三条任务旨在培养学生获取信息的能力。课前，教师有意识地让学生利用自己搜索到的资料进行交流，大致了解香港的屈辱史，为进一步感受国耻打下了基础。在课堂上教师又补充了完整的相关条约，播放了香港回归交接仪式的录像，激发学生的情感，认识到香港被割让是一种耻辱。因为耻辱感悟之深，所以耻辱雪洗后的那种欢跃，学生就体验得更深刻。

这份预学单目标明确，关注了新词的读音和书写、课文主要内容的概括，还关注学生的个体差异需求。它了解学生的已有知识结构，展示容易掌握的知识，暴露预习过程中的障碍难点。例如，预学单改变一成不变的固定式练习模式，给学生开设“ 自 助 餐 ”式 的 开 放 练 习 。“ 我 认 为 难 读 的 词 语 ”“ 我认为难写的字”，就关注了学生个体差异的需求。而“我会画停顿：为中华之崛起而读书”这条预习任务暴露了朗读的难点，学生画的停顿五花八门，这就需要教师及时调整教学策略，它原是学生不理解这句话的意思引起的。因此在学生理解了意思后，朗读的停顿问题就迎刃而解了：为∕中华之崛起∕而读书。

（三）积累式预学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。它强调了积累语言的重要性。重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。小学语文课本中不乏文质兼美的文章，这些文章的预学就要关注其语言特色，最大限度地发挥语用价值，从而实现积累、内化、运用的目的。例如人教版四年级上册《火烧云》的预学单。

1.走进琅琅书屋。

我读了（ ）遍课文，朗读星级（ ）。

2.走进词语天地。

课文中有许多描写颜色的词语，我要记下来，并且还能仿写几个。

红彤彤______________

葡萄灰______________

半紫半红______________

3.走进语句世界。

在文中画出描写生动优美的句子，并试着背一背。

4.走进拓展积累（气象谚语）。

（1）早晨浮云走，午后晒死狗。

（2）朝霞不出门，晚霞行千里。

（3）早晨棉絮云，午后必淋雨。

上述这份预学单的设计分为三个层次关注语言的积累：词语→句子→拓展。“走进词语天地”不仅仅停留在寻找课文中描写颜色的词语，还要分析词语的构词特色，才能仿写。其实这个过程就是在积累语言，充实语言仓库。“走进语句世界”以诵读为基础，实现经典文学名篇名段的积累，从而逐步增加学生的文化底蕴。“走进拓展积累”，注重课外拓展，以谚语的渗入丰富了语言的积累,使学生的知识从课内延伸到课外。

二、立足语言文字，边练边导

课堂中使用的学习单，是为了达成教学目标而设计的，用来代替教师的“讲”，引导学生的“学”。教师要深入地钻研教材，立足文本的语言文字，选择语言训练点，有意识地引导学生进行言语实践。或点拨学生理解文本，或启发学生关注语言形式，或引导学生实践运用，这属于“边练边导”。

（一）词语导学型

词语虽然是语言构成的最小单位，但是语文的教学离不开品词析句。也只有引导学生咬文嚼字，才能让他们真正领略祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足以起到以点带面、牵一“词”而动全“篇”的功效。例如人教版四年级上册《呼风唤雨的世纪》中关于“发明”和“发现”的导学单。

出示导学单：

《呼风唤雨的世纪》导学单

1.我会区别。

“发现”的意思 “发明”的意思

2.我会填空。

发明 发现

（1）人们登上月球前（ ）了宇宙飞船，登上月球后，（ ）月球上没有生命。

（2）人们为了（ ）海洋深处的秘密，（ ）了各种新型的海底探测仪。

3.我还会举例说说生活中的“发明”和“发现”。

（1）大屏幕出示句子,朗读：正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。

（2）四人小组讨论交流“发现”和“发明”的区别，完成以上学习单。

（3）交流。

生：“发明”的是本来不存在的事物,是新的创造。

生：“发现”是指人们利用现代科学技术,经过研究探索,看到或找到了一些前人不了解的事物或规律。

生 ：“ 发 明 ”是 指 创 造 出 新 事 物 或 新 方 法 。“ 发现”的是本来存在的但我们不了解的事物或规律。

师出示课件，明确意思：“发现”是看到或找到原先不了解的事物或规律。“发明”是创造出新事物或新方法。

（4）课文第四自然段里提到的事物，哪些是发明，哪些是发现？

（5）交流“我会填空”，说说为什么这么填。

（6）你还能举例说说现实生活中的发明和发现吗？

上面这张导学单关注词语的辨析运用。它循序渐进，环环相扣。先通过讨论理解词义；然后进一步辨别文中第四自然段的“发明”“发现”，活用文本内容，巩固词语辨析，又以词语的辨析带动了语段的学习；接着在具体语境中运用；最后扩散思维，举例说明，让语文回归到生活实践运用。

（二）内容提炼型

这种学习单关注文本内容，反复采用一种形式的“练”，有助于学生获取文本信息，引导学生在自读自悟的基础上，了解文章的写作顺序，理清文章脉络。学生以导学单为载体，紧紧围绕这一核心目标展开学习，在“练”和“导”中理解文章内容。例如人教版四年级上册《电脑住宅》的导学单。

出示导学单：

《电脑住宅》导学单

（1）默读课文第 2～7 自然段，看看课文介绍了电脑住宅的什么地方，有哪些设施？它们是怎样工作的？那里有哪些奇妙的功能？小组交流、讨论，填写以上表格。

（2）借助表格，理清课文的结构。

（3）读一读自己感兴趣的段落，加深理解，以“电脑住宅主人”的身份向“客人”介绍电脑住宅中的各项设施的布局、功能及使用方法。

上述导学单利用表格，通过小组合作探究的形式，帮助学生理清课文脉络。另外，让学生读读自己感兴趣的段落，鼓励学生以电脑住宅主人的身份向参观者介绍电脑住宅，引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地进行介绍。

（三）关注形式型

这种学习单在课堂上的使用并不是单向的，它聚焦语言形式，反复运用、练习，而且层层推进，促使学生在练习中理解感悟，提升语文素养。例如人教版四年级上册《秦兵马俑》的学习单。

出示学习单：

《秦兵马俑》学习单

（1）自由读课文第 4～7 自然段，看看分别描写了哪些类型的兵马俑，各自具有怎样的个性特点。完成上面的学习单后，讨论、交流、朗读。

（2）课文带领我们欣赏了类型众多、各具特点的秦兵马俑，作者用什么方法把秦兵马俑栩栩如生地展现在我们面前？你能从课文中发现一些对我们很有帮助的写法吗？

（归纳写法，板书：看到+联想）

（3）在表格中用“_________”画出看到的，用“____”画出联想部分。

（4）学生扮演小导游，借助表格，生动地介绍一类兵马俑。

（5）欣赏其他兵马俑，迁移仿写。

作者留给我们的是思考，是回味，是创造。让我们参照作者的写法，再发挥自己的想象，选择其中一个类型的兵马俑，也来描绘一番。

从上面的三“用”导学单中，我们不难发现，教师运用表格引导学生关注兵马俑的特点，借助于“练”的活动，找出关键语句；运用关键语句，通过“小导游介绍”的方式，内化文本语言，使先前的“练”不再孤立，和“导”融会贯通；归纳语言表达形式（看到+联想），进行仿写迁移，这是高一层次的语言实践活动。教师在“导”的过程中，实现了教学环节的层层推进；学生在“练”的途中，理解了内容，发现了写法，习得了运用方法。

总之，在教学中，以文章为载体，从文章的内容出发，设计与文章内容或语言形式有关的学习单，将听、说、读、写整合在一起，能使阅读、写作、思维的训练融为一体，让语文课堂真正实现“导练融合”。

（浙江省宁海县桃源中心小学 315600）