聚焦素养为亮点 守正创新有变化——2020年高考语文浙江卷古代诗歌鉴赏题的特点及对复习教学的启示

郑红蕾（绍兴市柯桥区越崎中学，浙江绍兴 312050）

古代诗歌鉴赏是学生阅读能力的相对薄弱点，而在高考卷中，相关试题占据了重要的位置。分析2020 年高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题，对高中诗歌鉴赏的教学和复习备考具有重要意义。

先来看一下2020 年高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题：

阅读下面两首诗，完成19～20题。（8分）

秋江送别

（唐）王勃

归舟归骑俨成行，江南江北互相望。

谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡。

送柴侍御

（唐）王昌龄

沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。

青山一道同云雨，明月何曾是两乡。

19.这两首送别诗在情感上，《秋江送别》突出_____；而《送柴侍御》突出_____，与王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”情怀类似。（2分）

20.前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。（6分）

【参考答案】

19.感伤 达观

20.①意象运用上，王勃诗的意象隐于句内；王昌龄诗将青山、明月两个意象前置，形象鲜明突出，富有象征意义（青山象征思念，明月暗喻友情），意境开阔。②空间处理上，王勃诗化近为远，强调心理距离之远，为送别诗传统写法（如谢眺诗有“何况隔两乡”）；王昌龄诗则化远为近，强调心理距离之近，是创新性的表达。③抒情方式上，王勃诗以议论直接表达，意尽句中；王昌龄诗融情入景，反诘收尾，余韵悠长。

一、2020 年高考语文浙江卷古代诗歌鉴赏题的特点

相较于前几年的试题，2020年高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题具有以下三个特点：

（一）考点稳定，立足理解评价

自2004 年自主命题以来，浙江卷的古代诗歌鉴赏题一直都是以两题的形式考查：第一题立足于对诗歌内容的理解，多采用填空的形式；第二题重点考查分析评价，采用问答的形式。考查的重点紧紧围绕“写什么”“怎样写”这两个中心。2017年以来，赋分一直都是第一题2分，第二题6分，共8分。2020年试题在思想情感和艺术手法两个方面进行立体考查，在《2020年浙江省普通高考考试说明·语文》中的能力层级为D 级，涵盖“鉴赏评价”中“文章思想内容和作者的观点态度的评价”“文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏”两个考点。

第一题考查两首诗的思想感情。诗言志，诗歌的情感主旨是诗歌鉴赏的重中之重。从自主命题以来，浙江卷在2010 年之前考查诗歌情感的频率较高，每年有涉及，2010 年开始不再单独设题，而是将相关内容融入其他试题。2020年再次单独设题。

第二题考查技巧手法。从自主命题以来，浙江卷的古代诗歌鉴赏题第二题，除了2006年考查思想情感外，其余均考查表达技巧。近五年设计的问题如下：

2015年：分析上片与下片对琵琶演奏描写角度的差异。（5分）

2016 年：这两首诗在叙事上有何特色?试作简要分析。（4分）

2017年：这首诗的叙述与对比手法特色鲜明,试作赏析。（6分）

2018年：这首诗与柳永《雨霖铃》词都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。（6分）

2019年：全诗是如何运用多种手法塑造李将军的独特形象的?请结合诗句分析。（6分）

显然，表达技巧是考查热点。表达技巧知识点密集，且具有复杂性，考生答题时易于混淆，所以成为重要考点。

（二）关注教材，倾向学以致用

高考古代诗歌鉴赏题的命题原则是：“材料出自课外，但考点的内容根基在课内。”结合教材考查，既能考查学生掌握教材的情况，又能考查学生的古代诗歌鉴赏能力。今年试题的第二题，参考答案提供的第一个角度是意象的运用。“意象”是我们鉴赏古代诗歌的关键。在教学过程中，教师一般都以古代诗歌意象的诠释为突破口去欣赏诗词之美。苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文》（以下简称“实验教材”）必修四中的李清照的《声声慢》，可谓意象运用的典型。参考答案提供的第三个角度是抒情手法的差异。诗歌是诗人用来传情达意的，抒情方式的鉴赏也一直是我们诗歌鉴赏的重点。实验教材必修四中的李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖铃》等，都是直接抒情和间接抒情结合的典范。所以说，试题基本都与教材有着解不开的“情结”，考查的是考生对教材所学知识的深化运用能力和对书本知识的迁移能力。

（三）稳中有变，聚焦核心素养

“稳中求变”一直是高考命题的总体原则。2020年高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题，贴近时代，注重价值引领。2020 年，新冠肺炎疫情影响了社会的方方面面。我国在疫情暴发期间，得到了国际社会的广泛援助。日本舞鹤市政府驰援大连的物资，每一个纸箱上都书写着王昌龄的诗句“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”，巧妙地借诗传情。高考卷把王昌龄的这首《送柴侍御》放进去可以说是“战疫”主题的巧妙入题，让我们感受到高考语文关注现实、贴近生活的特点。

古代诗歌鉴赏是语文核心素养中“文化传承与理解”素养的集中体现。今年的试题，就题材而言还是常见的送别诗，但两首诗放在一起比较，我们就能发现，王勃的《秋江送别》所抒发的是送别诗通常的伤离别之情，而王昌龄的《送柴侍御》则跳出了这一窠臼，传达的是“海内存知己，天涯若比邻”的达观。这种达观精神也是高考命题者所提倡的。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》的基本理念之一就是“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题以“立德树人”为基本导向，以文化滋养人，发挥了高考在促进学生健康成长中的正向指挥棒作用。

此外，今年的试题引进了诗话理论，这在高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题的命制中属于首次。引进诗话理论，借用前人点评，能很好地拓展阅读视野，同时也拓宽了诗歌鉴赏试题的视角。试题注重引导学生运用理论观点鉴赏评价作品，更重视对学生形象思维、辩证思维、逻辑思维的考查，注重思维的发展与提升。比如第二题，参考答案提供的第二个角度，讲到了空间距离和心理距离的相对关系。答题时，我们既可以联系王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，又可以调动自己的诗词储备联系一下当代诗人顾城的《远和近》：“你，/一会儿看我，/一会儿看云。/我觉得，/你看我时很远，/你看云时很近。”这里的远与近，既是物理距离，也是心理距离。“远”可以变“近”，“近”可以变“远”。两种距离的悖反，道出了情感作用下的心理距离不同。考生若能把握这首诗的精神就有助于对王昌龄诗句的理解。这里，在“远”和“近”的辩证分析中，学生的思维得以锤炼。

最后，还值得一提的是，2020 年高考语文浙江卷的古代诗歌鉴赏题，再次出现了诗歌比较鉴赏。从自主命题以来的16 年间，浙江卷共有 5 次考到了比较鉴赏（2005 年、2007 年、2012年、2014年、2020年）。比较鉴赏类试题，信息容量大，能很好地辨识考生的古代诗歌鉴赏能力，能够综合考查学生的阅读与理解能力、分析与表达能力。这对“审美鉴赏与创造”语文核心素养的培育，是很好的引领。

二、古代诗歌鉴赏备考策略

针对古代诗歌鉴赏题的以上特点，我们不妨从以下几点入手来复习备考：

（一）重视教材，涵养学科素养

诗歌鉴赏题出题范围非常广泛，但不管题目如何变化，所考查的许多知识点基本上在教材中都能找到对应点。因此我们应立足教材、夯实基础，高度重视语文课本中古代诗歌篇目的系统梳理，重点复习教材（包括选修教材）中经典的古诗词。在复习课内古诗词的时候，绝不可忽视课后练习的讲解。比如2018 年考到的点染手法，《雨霖铃》一课的“文本研习”中就重点分析过。在复习时，我们也可以试着用课本中的古诗词设计高考模拟试题，或按高考试题的要求改编课后练习。同时，我们还要注意引导学生把从课内、教材中学到的有关古代诗歌鉴赏的知识与能力有效迁移到课外的诗歌阅读鉴赏中去，使学生“得法于课内，受益于课外”。

（二）建构体系，积累必备知识

不少学生没有建立起属于自己的知识体系，以至于当看到题目时，不能明确地分辨答题的方向，不知从何答起。所以，教师要在古代诗歌鉴赏教学中，有意识地引导学生建构自己的知识体系，掌握一些基本的诗歌鉴赏名词和术语，积累基本的鉴赏知识。学生掌握了这些知识，回答问题时就能有的放矢。比如表达技巧的复习，可以从以下三个方面入手建构知识体系：一是列出知识清单，厘清表达技巧的概念,做到胸中有“竹”；二是搭建鉴赏支架，面对考题，借助鉴赏支架，“左右逢源”地思考，拓宽答题思路；三是组织答题模板，落笔答题时，精选角度，按照答题模式精准作答。

此外，诗体知识也不可忽略。对诗歌源流、诗词格律、古诗体裁和诗人诗风等诗体知识，学生要了然在胸。诗词鉴赏属于文学评论，因此学生还须具备一定的诗评知识。《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》的附录中有古代文论选段，如《典论·论文》《毛诗序》《诗品序》《人间词话》等的节选，值得关注。今年浙江卷试题引入的诗话理论，也要引起重视。

（三）总结规律，提高解题能力

如果说知识储备是应试的基础，那么答题技巧就是重新组合知识的手段。高考试题不仅要“会做”，还要“会答”。要答好古代诗歌鉴赏题，学生仅有一定的知识积累是不够的，还要具备一定的应试技巧。所以，平时的训练还应注意总结各类诗歌鉴赏题的解题规律，把握正确的分析问题的方法，熟稔各类题型的答题模式、答题思路及答案构成要点。比如“送别诗”“羁旅诗”“怀古诗”等不同题材的诗歌该如何分析，“形象类”“情感类”“表达技巧类”等题目该怎样解答。学生如果平时注意总结归纳并有效掌握这些应试技巧，再养成良好的答题习惯，就能在答题时激活内存，融会贯通。