基于新教材的主题阅读教学实践探索——江苏省苏州中学的实践

□徐 洁

（江苏省苏州中学，江苏苏州 215007）

一、实践背景

2020 年9 月，译林版普通高中教科书《英语》（以下简称“新教材”）在江苏省各高中全面投入使用。新教材以单元为单位，围绕同一主题语境，在多元视角的语篇中复现语言现象，在不同层次的活动中引导学生逐步深入探究主题意义，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其语篇材料富有时代气息，语言表达生动地道，是一套高质量、有特色的新时代教材。

新教材的教学对课外阅读提出了新要求，拓展补充新教材单元主题下的主题语篇、增加主题关联性强的语言输入、培植主题学习的深度广度和厚度已势在必行。同时，为深入引导学生通过主题语篇进行自主学习、合作学习和探究学习，帮助学生形成综合、比较、迁移、创新等思维品质，笔者所在的江苏省苏州中学英语教研组进行了基于新教材的主题阅读教学的实践探索。下文所提的主题阅读教学即是指在新教材使用过程中围绕单元主题的拓展教学。

二、课程内容

（一）课程设置

新教材每一单元均与《普通高中英语课程标准（2017年版）》所提出的“人与自我”“人与社会”“人与自然”3大主题及32项子主题一一对应。高中三年新教材学习完成后，课标课程内容中要求掌握的3 大主题32 项子主题相当于全覆盖学习了一轮。

江苏省苏州中学在原有教学课时基础上，为新教材每一单元增加了2课时（相当于每周增加1课时），专门用于主题阅读教学，在全体高一年级范围内开展实施。

（二）教学内容

江苏省苏州中学以“兴趣、思想、价值观”为人才核心素养培养的三大着力点，基于此英语教研组将主题阅读教学的语篇选择定位为LICA 四大方向，即：主题补充类（lacking）、主题兴趣类（intriguing）、主题前沿类（cuttingedge）和主题欣赏类（appreciative）。

主题补充类（L）：补充的主题语篇内容为教材未涉及的、学生生活经验或背景知识缺失的微主题，因为涉及学生的未知领域，它在某种程度上可以激发学生的求知欲。

主题兴趣类（I）：拓展的主题语篇内容为学生感兴趣、好奇的微主题，旨在以好奇心为内驱力，推动主题阅读学习。

主题前沿类（C）：搜集的主题语篇为该主题当前最新的科学研究、时事新闻、热点关注等前沿信息，旨在通过对最新信息的处理和分析，培养学生的理性思维和批判性思维。

主题欣赏类（A）：挑选的主题语篇为与主题相关、能激发文字美感或激起学生内心情感的材料，以厚植学生的理想信念和社会责任感。

语篇材料基本来源于知名外媒网站、英文期刊、英文原版教材、英文小说等，以保证语言的原汁原味，同时按照高中教学的要求进行了适当的改编及注释。

与新教材单元阅读处理不同的是，主题阅读教学强调“大鱼前导，小鱼尾随”的“从游”式教育。大鱼即教师，小鱼即学生。教师在2课时的主题阅读教学时间内，主要起“前导”作用，因此在课堂内LICA 四大方向各只处理一篇阅读，每篇主题阅读只突出1～2 个教学要点。学生在课后“尾随”主题教学的思路，通过自主学习、合作学习和探究学习，形成主题阅读生长能力。

三、教学实施

根据“从游”式教育理论，在主题阅读学习中，课堂教学占比较小，课后学生自主学习占比较大，从Guided learning（G）到Peer study（P），再至Autonomous study（A），构成GPA 主题阅读生长三层级模型（如图1）。

图1 GPA主题阅读生长三层级模式

在Guided learning 即课堂教学中，教师带领学生梳理已学的主题词汇、主题短语，学习与主题相关的新语言知识和文化知识，通过文本比较、概括与归纳，积累主题阅读策略，形成主题意识。

课后每4～5 位学生形成学习小组，开展Peer study，每个学生向小组成员分享一篇自己搜集的主题阅读语篇，每组向班内推荐一篇主题阅读。通过此环节，学生在信息查找、同伴分享过程中，无形中增加输入至少10 篇该主题语篇。

最后在Autonomous study环节中，学生自主整理主题表达、主题观点、主题佳句等，自觉生成主题语料库，当主题学习意识、主题学习习惯形成后，主题能力得到螺旋式上升。

下面以新教材第一册第一单元“校园生活”主题为例，简要说明主题阅读教学的步骤。

【Guided learning】

Step 1:Theme preparation

教师提 问：“What is your dream high school like?”同时在PPT上配以若干启发性图片，要求学生用新教材所学表达进行回答。学生在这一环节中练习新教材中的单元主题表达，为主题阅读拓展学习做好准备。

Step 2:Theme growth

主题阅读1：说明文“American High School Life”

以一段video clip“A Typical Day of a US Student”导入，请学生预测美国学生的一日生活是怎样的。视频播放结束后，请学生通过scanning 阅读技巧快速找出中美学生校园生活的不同，并分享讨论哪一点不同最吸引自己。

该语篇为主题补充类（L），为学生补充了主题背景知识缺失的部分，学生在阅读中了解到中西教育文化的异同，并对美国校园活动产生了极大兴趣，尤其对“some schools hold contests where, if certain academic goals are met,the principal will kiss a pig,shave his mustache,or dress as a woman for the day”印 象 极 为深刻。

主题阅读2：议论文“Class Size Has Only Minor Effect on Student Results”

教师仅提供标题部分文字“Class Size Has________Effect on Student Results”，请学生通过阅读概括作者观点并补充标题，引导学生关注：传统观点（即作者要驳斥的观点）的表达，如“Many public opinion studies have shown that .../ Many often believe that ...”；作者亮出自己新观点的表达，如“But one recent study suggests...”。然后，请学生根据标题及主旨，在全文中挑出一段与主旨不相关、可删除的段落。

该语篇为主题前沿类（C），为学生提供了校园生活方面最新的研究成果，语篇分析着重在观点的提取和语篇的逻辑性上。

主题阅读3：辩论稿“Should Cell Phones Be Allowed in Classrooms?”

学生在阅读辩论稿后须准确找出正、反方的论点与论据，并将信息转化为表格形式。

该语篇为主题兴趣类（I），选取了当下校园生活中的热点话题“手机能否带入课堂”，因贴近学生生活，学生在梳理正、反方观点后仍有很多自己的见解，课堂内进行了激烈讨论。

主题阅读4：哲理小品文“Learning —A Lifelong Career”

教师播放舒缓优美的背景音乐，学生欣赏阅读配图美文（要求全程流畅，不被查字典等活动打断）。

该语篇为主题欣赏类（A），说明了终身学习的意义，帮助学生树立终身学习观。开篇引用As...is to...、so is...to...的经典句型开门见山，将学习对心智的重要性比作食物对身体的重要性，生动形象。

Step 3:Theme production

教师在课堂教学结束后，布置学生一个辩题：“Do you think it necessary to study at school on Saturdays?”学生在两周的课堂及课后主题阅读学习过程中，通过主题语言表达的积累和主题观点的吸收进行准备，在下一个新主题教学开始前进行课堂展示。

【Peer study】

学生在课堂上学习4 篇主题文本后，教师将“校园生活”主题再细化为school rules、school activities、tests and exams、relationships on campus、learning habits 等微主题，每4～5名学生组成一个学习小组，负责一个“校园生活”下的微主题。每个学生通过网上查询、书籍搜集等学习渠道选取一篇与微主题相关的阅读文本，从文本中提取3～5 个关键词并标注在标题下方，将与该主题密切相关的有用或优美的表达用下画线标注，然后与小组成员进行分享，同时确保自己也阅读了小组每个成员分享的阅读文本。每一小组再推荐一篇分享给全班。

【Autonomous study】

以负责“tests and exams”微主题的小组为例，小组成员在Peer study分享环节后，自主按照主题词汇、主题短语、主题语句、主题观点等进行微主题词料库整理和扩充：在主题词汇上可以整理如考试类型、考试名称等常用的专有术语；在主题短语上可以整理报名考试、参加考试、考试结果等表达；在主题语句上可以整理与主题紧密相关、可模仿的语句；在主题观点上可以整理令人印象深刻、令人信服的观点及论据。教师引导学生树立主题阅读常态化、语料库积累平日化的意识，为主题写作做好充分准备，同时形成可持续的主题阅读生长能力。

四、结束语

自2020年9月新教材实施开始至今，江苏省苏州中学的主题阅读教学已实践了一个学期。与往届学生相比，这届高一学生英语能力提升相对较快，对新单词的理解更到位，这很可能是得益于基于新教材语篇教学理念的主题阅读教学的开展。主题阅读教学开展的基础是主题语篇素材的开发，在开发过程中团队通力合作是关键，语篇文本的确定和改编都需要一次次的集体研讨。在主题阅读教学过程中，学生有足够的空间锻炼思维品质，能够自觉形成主题学习意识，并能从大量的主题语篇输入学习过渡到到自我构建主题语料库，最后自然进行主题输出。在此过程中，学生的学科核心素养、终身学习能力、自主发展能力和沟通合作能力得以培养。