化解高中政治选修课程困境的策略选择——以“美国的利益集团”一课为例

沈青青（苏州市吴江区教育局教研室，江苏苏州 215200）

作为一门课程，高中政治选修从设计的本意来说，是对必修课程的补充和深化。以选修3《国家和国际组织常识》为例，它是对必修2《政治生活》的拓展和延伸，为学生了解国际形势、看懂国际政治提供了必要的常识储备，有利于确立制度自信。同时，选修3可以满足学生了解现实的国际社会的学习诉求，有助于培养具备一定国际视野和政治鉴别能力的社会公民，其价值不言而喻。然而，由于主客观原因，其实施层面存在诸多问题。从客观角度讲，在高考中分值所占比例不高，易被忽视；从教学角度来说，对选修的轻视和畏难这两种看似对立的情绪一直都存在，并会在教学中转化为功利的做法，比如划书赶进度，压缩教学时间等。因此，从认识理念到教学选择，从高考制度到评价体系，众多的因素在制约着政治选修课程的开设和教学，使其设计的初衷还没有充分达成甚至渐行渐远。

如何化解选修课程这种理想与现实之间的冲突和矛盾，作为教学人，觉得可以在这二者之间找到一个平衡点，让选修彰显其课程“选”的优势和特质，换句话说，教学可以稍稍去掉一点“艰深”、逾一点“界”，不过分受具体考点的内在约束，而显得灵动自由一些。当然，也要体现“修”的本义和要求，核心的东西还是要让学生学到手的。而要达成这样的教学愿景，需要我们在教学实践中采取有效的策略和方法。下面以“美国的利益集团”一课为例加以说明。

一、多路径研究阅读，将教材立体具象处理

作为一个知识载体，教材以其严谨的专业性表述传达教学内容无可指责，但于教学者来说，某些理性、抽象的概念并不适合原样照搬给学生，必须是经消化理解后用学生听得懂的语言表达出来才是生动的、有说服力的。而要完成这样的过程，多样化的研究性阅读是达成与教材文本对话、与个人认知融通的必经之路。

从收集信息的重要性来讲，研读是有层次也是分主次的，最核心的第一层次的研读自然是对教材文本本身的阅读，熟悉话语体系，明白主要观点，构建教学框架；接下来应该是教参的研读，从编写意图出发，巩固或修正对教材的认知，丰富某些内容细节。一般说来，以上两种研读都属于精读，关键词要反复琢磨，重要段落要反复推敲。通过精读，可以确立“美国的利益集团”这一框内容有三个主要探究要点，即追溯美国利益集团产生发展之原因、探究美国利益集团影响决策之路径和揭示美国利益集团代表“民意”之实质。

在对核心内容心中有数后，就可以开始进入泛读阶段了，围绕“美国利益集团”这一关键词，可以是线上的百度搜索式阅读，也可以是线下纸质的相关阅读；可以是热点时事类的活泼文本阅读，也可以是学术论文的严肃文本阅读；可以是文字的研读，还可以是图片、表格、视频等非文字类的研读。正是通过这样广泛的交互作用的研读，不断丰富拓展对美国利益集团诸多方面的感知和认识，才能找到美国步枪协会（以下简称NRA）这一极具代表性的利益集团作为主题情境，才能将利益集团游说、影响总统和国会的竞选这些相对抽象、需要脑补的细节说得清楚，才能将美国利益集团在“民意”的幌子下控制权力的实质揭示得更透彻、更专业。

二、多样化任务驱动，让学生深度参与学习

在知识的传递以海量、便捷的方式进入学生视野的当代社会，人们不仅仅关心学生究竟获得了多少知识，更关注学生能否批判性地学习理解新知识，能否在原有认知结构的基础上建构新知，以及能否将知识和技能进行迁移和运用，解决真实情境中的问题。因而，开展深度学习而非浅层学习成为教育教学的一个必然要求和现实选择。

要让深度学习真正发生，教学上必须设计有价值的、有挑战性的驱动任务，相比较而言，侧重思路、策略性的任务更能激发学生的思考和探究意愿，这就好比走进一处茂密丛林，低难度的探险游戏并不会产生探索的热情，需要历经重重困难机智突围才是对勇敢者的奖赏。而这样的任务驱动最经济、最常见的就是教学中设计有一定思维容量且指向发展学生高阶思维的问题。在“美国的利益集团”一课的教学中，教学者设计了三组主要的探究学习活动。

探究1：按照目的给PPT显示的利益集团分类，并根据材料概括美国利益集团产生、兴盛的主要原因。

探究2：结合视频说明，美国的枪击事件如此触目惊心，为何以胆大出名的特朗普总统在控枪问题上没有采取实质性措施？面对控枪呼声高涨，NRA可能会通过哪些方式阻止控枪改革？试着建立NRA影响决策的活动模型。

探究3：对比三组数据，你觉得美国控枪改革的前景乐观吗？说说理由。NRA宣称为了美国人民持枪的自由权利不懈奋斗，你怎么看？

在以上三组探究活动中，较为全面地涵盖了发展学生核心素养所需的高阶思维能力，如概括与分类、分析与建模、预测与评价等。其中，概括和分析能锻炼学生归纳和演绎两种不同的思维能力；预测和评价有利于激发学生的主动探究和表达意愿，较好地考查学生的判断推理能力、辩证思维能力、透过现象看本质的能力等；建立思维模型则能将抽象思维可视化、体系化，是一种更高层次引导学生构建知识模块、提升学习能力的方式。

三、侧重问题解决，让意义学习真实发生

由于选修教材采用的是专题式内容编排，每一个专题内容高度聚焦，且与其他专题之间相对独立，加上教材偏向常识性介绍，理论性不强，开展由一般到具体的演绎式常规教学就显得不合时宜了。把教材当作知识储备，基于现实情境的问题解决才是政治选修教学的正确打开方式。

美国的利益集团众多，在寻找与学生的认知有共鸣点的素材中，发现美国校园枪击案频发应该是一个合适的切入点，每当事件发生，控枪之声就高涨，然而事件过后，往往不了了之，这强大的幕后力量就来自NRA。进一步深究发现，NRA不仅仅是靠金钱干预政治这么简单，它会员人数庞大，文化传统深厚，且得到宪法第二修正案的保障，因此作为一个典型的利益集团，NRA的存在有其复杂性，适合构建不良情境开展问题探究。比如，探究美国总统对NRA的暧昧态度，可以解释总统竞选与利益集团之间的利益共生关系；从国家和州对枪击事件的反应和NRA采取的行动入手，可以了解美国联邦制的特点，以及NRA影响决策的各种方式；从NRA与控枪组织的悬殊力量对比，可以明白为何历史上数次枪支管理法案会“流产”，为何美国控枪的前景不容乐观等。

以问题解决的方式开展选修课程的教学，首先可以将教材相对零散的知识集成知识块来理解，且每一个问题都带有一定的复杂性，可以综合运用教材知识来融会贯通地掌握，有助于学习的拓展和深化。其次，将教材作为已知的教学资源充分利用，去探究真实的社会问题，主张在“用中学”“学用合一”，更符合学生的内在学习需求，学生的学习态度更为积极主动，学习情绪更为愉悦高涨，知识的自主建构更为流畅，有意义的学习才会发生，而这样的选修课堂终将是更有生命力的。

四、丰富专业表达，将选修要义充分展现

既然是专题性选修，教学应不必拘泥于教材的那点条框，而可以有更广阔的视界；也不应止于教材的概括阐述，而应有更丰富的细节表达；也不单是寻常教学的简单复制，而要体现选修内容的专业和严谨，追求选修教学的自由和活泼。

在素材的来源上更严谨。一般情况下，高中政治教学中使用的素材来源较广泛，而选修由于其内容的专业性强，直接百度可搜索到的素材较少，需要开辟新的来源。在收集素材过程中，发现了大量来自知网的相关学术论文，相对而言，其专业性是毋庸置疑的，作为素材引用也是准确恰当的。本课教学中，整合了知网论文的观点来概括美国利益集团产生、兴盛的主要原因、美国利益集团的双重作用等，通过专家学者的眼光去看待事物本身，更为理性和专业。

在观点的表达上更丰富。对于美国利益集团产生和兴盛的原因，教材行文有简单的涉及，但并不完整和明晰，在参考了若干篇专业学术论文后，决定将这一原因细化为宪法的保障、决策机制的分散、利益多元化和政府的鼓励等内容，相比教材的“利益集团是美国政治制度的产物”这样的高度概括，更易于学生理解和掌握。同样，对于利益集团如何影响政府决策，教材内容也相当浓缩，大量的高质量学术论文的观点为此提供了重要的支撑。

在环节的拓展上更活泼。在课堂小结环节，改变一般以知识走向为主的思路，而用“渗入”“凌驾”“窗户”三个关键词来引导学生回顾教学内容，意在让学生对于美国的利益集团及其功能有一个整体、深刻的印象；在课外作业环节，让学生探究美国智库运行中独特的“旋转门机制”，并思考中国新型智库的建设应如何在批判性借鉴的同时彰显中国特色。

让选修有选修的样子和姿态，体现选修课程不可替代的魅力，应该是每一位政治教师追求的理想和远方。在这求索的教学路上，用智慧和担当坚定前行，理想终将成为现实。