关于教师说题策略的思考

池方权（广东信宜中学，广东信宜 525300）

教师的说题是一种基于试题分析的教研活动，可以就自己命制的原创试题进行说题，也可以就高考题或者某些典型的试题进行说题，以提升教师析题、命题等专业素养为目的。笔者日前有幸参加了茂名市高中政治教师研题（说题）能力大赛，对于如何说题这一新事物有了深一层的体会和思考。

一、坚持过程完整与突出重点相结合

说题一般包含以下五个环节：说命题立意，说试题材料及设问答案，说解题思路及学习建议，说思维规律及扩展迁移，说讲评策略及教学建议。近年来高考试题的命题立意已经由知识立意向能力立意、素养立意转变，通过创设复杂、典型的问题情境，确定学科任务，考查学生的学科必备知识、关键能力，促使学科素养真实落地，以达到“立德树人、服务选拔、导向教学”的目的。因此，在说命题立意环节要围绕现行高考评价体系，说清楚试题的学科任务，考查哪些必备知识、关键能力，指向哪些学科素养。说试题材料及设问答案是要分析试题材料的背景、出处，试题材料的内容构成、层次结构等，对于设问除了要审清楚材料限定、知识限定、主体限定、角度限定等问题之外，更重要的是说清楚设问的问题逻辑，以及设问的设置是如何起到关联情境材料与教材知识的桥梁作用的。说解题思路及学习建议要说清楚如何通过审设问、审材料获取和解读信息，如何通过回归教材提取和运用知识，通过分析答案还原答案的生成过程，并且在此基础上对学生的学习方法及学习策略提出指导意见。说思维规律及扩展迁移是指要在说清楚一道具体试题的解题思路之后上升到对同类问题的思维规律的分析，总结答题模型，并且通过变式训练等形式进行解题思路的扩展和迁移运用，达到举一反三的效果。说讲评策略及教学建议是指说清基于学情分析的基础上，采取哪些教学方式、如何有针对性地进行评讲，为今后相关的教学提供建设性的意见。

一个完整的说题一般包含上面的几个环节，但在具体的说题中是不需要面面俱到、平均用力的。应该根据试题材料、设问的特点，涉及的教材知识、解题的思路，以及具体的说题目的、说题的时间、说题者的特长优势等因素，详略结合、有重点地进行。在大赛中笔者说的是2018年全国1卷39题政治主观题，设问是“结合材料，说明宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的”，属于体现类试题，问题的逻辑是宪法修改与社会主义民主政治相关知识的对应关系。回答这个问题的前提是要全面掌握社会主义民主政治的知识体系和知识逻辑，笔者曾就知识的整合做过一些思考（拙作《学科知识整合的“四个基于”》发表于《思想政治课教学》2018年第6期，被人大复印报刊资料索引收录），基于这些因素，经过评委专家的指点后笔者反思：若能把说题的重点之一放在“如何构建知识体系，理清知识逻辑”的问题上，会收到更好的效果。

二、坚持“入题”与“出题”相结合

在大赛活动中，不少选手对试题的分析丝缕毕现，解题方法全面细致，但却没有进一步的探索，而是停留在表面，就题论题，缺乏对思维规律的探究，缺乏理论高度，不禁让人扼腕叹息。因此，说题要实现矛盾普遍性与特殊性的统一，坚持“入题”与“出题”相结合。政治主观题基本可以分为“体现类”“归因类”“做法类”三大类型，各种类型又可以再细分不同的类型，各种类型的解题思路、思维规律有着其共同之处。政治学科学习效率的提升，基础性因素在于对学科知识的深度理解和结构识记，对学科语言的专业表达和学科方法的运用，但是根本性因素在于思维能力和思维品质的提升，在于学科思维的形成。说题要针对某一道试题的具体情况进行分析说明，此谓之“入题”。说题也要运用归纳思维和聚合思维，由对一道特定试题的具体分析上升到对同一类试题的分析、迁移和扩展，理清解题思路，提炼归纳，构建思维模型，把握思维规律，由特殊到一般，以小见大，并据此举一反三，此谓之“出题”。

以2019年全国Ⅲ卷39题（2）为例，首先可以通过对设问的分析，确定问题逻辑：知识限定是中华民族精神的相关知识，这要求分析弘扬焦裕禄精神对于打赢脱贫攻坚战具有的重要意义之前，首先要明确焦裕禄精神与中华民族精神的关系，即焦裕禄精神是中华民族精神的丰富和发展，是中华民族精神的生动体现。然后获取和解读有效信息，理清事实逻辑：明确焦裕禄精神在“提供强大的精神动力、树牢以人民为中心的思想、无私奉献、因地制宜、精准扶贫脱贫”等方面发挥巨大的作用。最后回顾教材，结合知识逻辑，则可得出答案要点：民族精神是实现中华民族伟大复兴的强大精神动力。焦裕禄精神是中华民族精神的生动体现，为打赢脱贫攻坚战提供了强大的精神力量；弘扬焦裕禄精神，能够树牢以人民为中心的发展思想；凝聚民心，激励斗志；迎难而上，无私奉献，因地制宜，精准扶贫脱贫。如此“入题”之后，还要“出题”，对这一具体的解题方法进行总结提炼，并且思维建模：一般来说，“运用……知识（原理）分析说明某种生活现象”或“运用……知识（原理）分析说明如何做好某种事情”的设问，可以运用演绎法的“三段论推理”或“代入分析法”；接下来说清楚演绎法的概念，演绎法的经典方法“三段论推理”和演绎法的简化方法“代入分析法”在解题中的运用方法；最后把演绎法迁移应用到如2019年全国Ⅰ卷40题（2）等同类试题的解答，这样就由一道题的解决上升到对一类题的解决，掌握了思维规律，提升了思维能力和思维品质。

三、坚持理论与实际相结合

在说题展示环节，选手们容易走入两个极端：或者仅仅注重具体解题方法的应用说明，没有找到理论依据，缺乏理论支撑；或者高谈阔论，言之无物，没有指导实践的意义。教师说题是教师教学理论功底的体现，是教师对学科最新理论成果以及前瞻性理念的学习与探求过程，是教师对解题思路以及学科思维规律的提炼程度的反映。因此，说题要有一定的理论高度，分析及建议要有理论的支撑，即要言之有理。但是说题最主要的目的是通过分析试题的材料、设问、答案，寻求解题方法，构建思维模型，起到指导学习和指引教学的作用。同时，说题又要有操作性和针对性，不能成为高高在上的空中楼阁，要防止高谈阔论却缺乏实际指导意义，理论与事例分离的情况发生。概言之，说题既要上联理论，又要下接地气，所说的理念、方法和建议要通过具体的试题内容落地，言之有物，言之可行。

笔者针对2018年全国1卷第39题政治主观题分析学情时，没有从学生答题存在的具体问题及其反映的客观情况进行分析，而是一下子就进入到思维的逻辑性、思维的聚合性、思维的深刻性等理论层次的分析说明，给人一种生搬硬套理论观点的感觉。而在分析解题方法和答题思路时，笔者通过分析设问的关键词“宪法修改”“如何体现”“社会主义民主政治”，讲清楚设问的问题逻辑；通过获取和解读材料中的有效信息“党中央发出征求意见通知”“征求各地区各部门和党外人士2639条意见”“党中央修宪建议草案稿下发党内一定范围征求意见”“召开党外人士座谈会”“中共中央向全国人大常委会提出建议”“全国人大通过”，说清楚事实逻辑；通过回顾教材知识体系“社会主义民主政治有制度的保障，其本质与核心是人民当家作主，特点与优势是坚持党的领导、人民当家作主与依法治国的有机统一”，讲清楚知识逻辑；最后顺势引出答题的大逻辑与小逻辑，并进行验证说明。整个过程既立足于试题的具体内容，又有理论的支撑，所以思路清晰，层次分明，逻辑严谨，答案生成自然。

四、坚持教学专业素养与个人综合素质提升相结合

说题是教师综合能力的体现，既对教师的专业素养有着较高的要求，也是教师个人综合素质的反映。教师的专业素养包括专业知识、专业能力、专业精神。专业知识主要包括教师对本学科知识理解的精深程度，对教材知识掌握的熟悉程度，对学科教学理论学习的钻研程度；专业能力指向学科教学知识，主要包括运用现代信息技术的能力，组织课堂教学的能力，备课、授课能力，研究试题、提炼思维规律的能力等；专业精神主要指教师的专业理念、专业态度以及精神面貌等方面的展现。教师个人综合素质包括仪态仪表、声音的大小、语速的快慢、表达的方式、现场的互动能力、普通话的标准流利程度等。

为了达成较好的说题效果，教师平时要关注学科前沿的理论研究成果，提升理论水平，强化对学科知识的深入学习，对于教材既要宏观构建体系又要微观深入解读。要主动适应新时代信息技术带来的教学的深刻变化，提升运用现代信息技术为教学服务的能力。要注意研究试题，特别是解题方法、解题规律的反思、总结和积累。此外在展示前还要做好相关的准备工作，有条件的甚至可以进行“彩排”。在展示环节精神状态要饱满，穿着以素雅整洁为主，符合职业和场合，仪态要大方自然，说话吐字要清晰，表达要流畅，声音大小适宜，语速快慢适中，并注意通过肢体语言、神态表情等方式传达信息与现场听众互动，调动气氛。

说题是近几年兴起的一种新型教研活动，是一个新生事物，有利于提升教师的理论水平、研题能力，是教师适应新高考改革、提升教学效率的有效手段之一，期待有更多的同行一起探索和专家引领。